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中共中央宣传部办公厅，中央档案馆编研部，编.中国共产党宣传工作文献选编（1915-1937年）[M].北京：学习出版社，1996.[14]

【编者按】在习近平总书记“3·18”重要讲话发表三周年和“大思政课”提出一周年之际，为贯彻落实学校思想政治理论课教师座谈会精神，本刊编辑部将陆续推出专家学者围绕“大思政课”的系列组稿，以飨读者。

【编者按】在习近平总书记“3·18”重要讲话发表三周年和“大思政课”提出一周年之际，为贯彻落实学校思想政治理论课教师座谈会精神，本刊编辑部将陆续推出专家学者围绕“大思政课”的系列组稿，以飨读者。摘

摘要强调大中小学思政课一体化建设，是新时代学校思政课建设的一次重大理念创新。推进大中小学思政课一体化建设的理念和路径主要体现在：树立“思政课共同体”理念，明确思政课的共同目标任务；强调思政课是“关键课程”理念，充分发挥思政课主渠道作用；贯彻思政课“一体化建设”理念，加强衔接贯通和协同联动；坚持思政课建设“内涵式发展”理念，提高思政课思想性和理论性；实施高校“课程思政”理念，与中小学学科德育相对接等方面。这些理念创新，对于新时代办好思政课具有积极的推动作用。2019年，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话（以下简称“3·18讲话”）中指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，坚持问题导向和目标导向相结合，坚持守正和创新相统一，推动思政课建设内涵式发展。”[1]强调大中小学思政课一体化建设，是新时代学校思政课建设的一次重大理念创新，对于新时代办好思政课，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，具有积极的推动作用。一、树立“思政课共同体”理念，明确思政课的共同目标任务所谓“共同体”，是指人们在共同条件下结成的集体。大中小学思政课同样有诸多共同条件：它们的共同名称是思想政治理论课，简称“思政课”；共同性质是鲜明的政治性属性；共同任务是立德树人；共同目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；共同内容包括思想、政治、道德、法治等；共同载体有相关图书、育人基地、网络资源等。所以，必须把大中小学思政课看成一个“思政课共同体”，进行统筹推进和建设。一是明确中小学德育课程的新定位、新要求。习近平在“3·18讲话”中讲的第一句话就是：“今天，我们在这里召开学校思想政治理论课教师座谈会。参加会议的主要是大中小学思政课一线教师。首先，我向在座各位老师，向全国大中小学思政课教师，致以诚挚的问候!”这对参加会议的中小学老师来说，无论是把他们称为思政课教师，还是把他们所教的课程称为思政课，都是第一次。参加会议的中小学思政课老师无不感到既亲切又有了一份作为“思政”人的重要责任。长期以来，谈到思政课，人们一般认为是特指大学生的思想政治理论课，简称“思政课”，在中小学一般称作德育课。小学的思想品德课、中学的思想政治课、大学的思想政治理论课是相对各有侧重的。这次学校思想政治理论课教师座谈会上明确提出“大中小学思政课”的新命题，并强调“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”。把中小学德育课称为思想政治理论课或思政课，这无疑是对中小学德育课的新定位，体现了对中小学德育课思想性、政治性、理论性要求的提升。关于思政课的要求，习近平在“3·18讲话”中强调：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。这是对思政课目标的明确要求。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）中也指出：“办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》（以下简称“20方案”）在思政课课程目标的要求中进一步明确指出，要“立足于思政课的政治性属性”。这充分体现了对大中小学思政课思想性、政治性、理论性要求的强化和提升，而且要将之贯通大中小学各学段，“从小就让社会主义核心价值观的种子在心中生根发芽，把国家、人民、民族装在心中”[2]。二是把大中小学思政课作为一个共同体进行整体部署。提出“大中小学思政课”的新理念，实现了思政课从大学向中小学的纵向延伸，完善了大中小学思政课的整体布局。《意见》、“20方案”等相关文件都对新时代大中小学思政课的课程目标、课程设置、内容安排、教材编写、教师队伍建设等进行了整体规划。在课程目标方面，强调遵循“循序渐进、螺旋上升”的原则，立足于思政课的政治性属性，将学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想体现在大中小学各学段的课程目标中；在课程设置方面，除了对大中小学思政课的部分课程名称进行了新的命名，还增加了有关新时代内容的课程，使课程设置进一步规范化、体系化；在内容安排方面，进一步对各学段、不同类型学校的思政课课程内容进行了系统部署，提出了具体要求；在教材编写方面，提出统筹大中小学思政课教材建设，注重提升思政课教材的政治性、时代性、科学性、可读性等要求；在教师队伍建设方面，《意见》中提出“高校要严格按照师生比不低于1：350的比例核定专职思政课教师岗位，在编制内配足，且不得挪作他用，并尽快配备到位”，“20方案”中提出“小学应配备一定数量的专职思政课教师，中学应配齐专职思政课教师，高校要根据课程设立教研室（部）”的要求。“大中小学思政课”的新命题，不仅强调了思政课在各个学段的重要性和阶段性要求，也进一步强化了大中小学思政课的共同本质，有利于增强大中小学思政课的合作交流和资源整合，共同完成培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本任务和目标。二、强调思政课是“关键课程”理念，充分发挥思政课主渠道作用习近平在“3·18讲话”中强调：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”[3]之所以强调思政课是关键课程，是由思政课的重要地位和作用所决定的。第一，思政课是进行思想政治教育的主渠道。所谓主渠道，就是主要的途径。《中共中央

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伟大建党精神的以上四个方面是内在相关的，思想优势是先导，政治优势是核心，实践优势是动力，道德优势是保障。四个方面缺一不可、相互支持，构成有机整体，全方位展示出中国共产党的优秀政治品格和崇高精神境界。

摘要ABSTRACT《共产党宣言》包含着丰厚的思想政治教育意蕴。马克思恩格斯在其中阐述了无产阶级思想政治教育工作的重要性和合理性，揭示了无产阶级思想政治教育以人民为中心的工作导向，阐释了无产阶级思想政治教育彻底的革命批判精神，提出了无产阶级思想政治教育必须采取灵活多样的策略。深入研究这些思想意蕴，对于开展新时代思想政治教育工作具有重要的理论指导意义。1848年《共产党宣言》（以下简称《宣言》）的发表标志着科学社会主义的诞生和国际共产主义运动的兴起。从思想政治教育学的角度来研读这部科学巨著，发现《宣言》包含了丰厚的思想政治教育意蕴，挖掘和阐释《宣言》中的思想政治教育意蕴，对于做好新时代思想政治教育工作具有长远重要的理论指导意义。

点击蓝字关注我们摘要ABSTRACT准确把握思想政治教育学科交叉的发展趋势应依据学科发展近四十年积淀形成的客观前提，回应新时代社会生产和生活实践对人的发展提出的现实要求，跟踪相关学科发展态势，凸显思想政治教育学科在研究对象、矛盾、规律的自身规定性。据此，思想政治教育学科交叉发展趋势可以从四个维度进行概括：在交叉的动力上，内生性和外部问题倒逼性动力并存；在学科交叉的内部结构顺序上，方法优先而非概念先行；在学科交叉的体系构成上，围绕学科创新这个关键呈现出特色化、立体化、规范化、现代化和社会化趋势；在学科交叉的效果上，更注重跨学科的协同解决问题。交叉性是思想政治教育学的内在学科属性[1]，从学科建立之初已然具有学科交叉的融合性特征。经过近四十年的发展，思想政治教育学科建设取得了显著的成效。中国特色社会主义进入新时代，思想政治教育学科继续发展以确保其在新时代现实生活与知识格局中的有效在场，既要对学科交叉历程进行回顾式的自我审思，又要昂首向前对交叉趋势作出前瞻性澄明。完成这一期待，需要进行如下深思：如何从过往思想政治教育学科交叉融合历程中萃取判定未来交叉发展趋势的依据，如何全方面把握学科交叉发展的主要维度、程度、效度等，如何防范和规避在学科交叉中可能出现的、伤害学科本体健康生长的问题症候，这是思想政治教育基础理论应该着力回答的问题。一、判定思想政治教育学科交叉发展趋势的前提性依据1.

点击蓝字关注我们近年来，尤其是党的十九大以来，伴随着党建学科的设立，学术界围绕如何开展和加强党建学科建设进行了深入探讨，主要涉及党建学科设置的必要性和现实状况，党建学科的建设内容、构建原则、学科性质、主要特征、学术体系、学科体系、话语体系、研究方向、课程设置、研究方法，党建学科与其他二级学科的关系等基本问题。认真研究梳理这些成果，有助于进一步深化党建学科建设研究，推动党建学科科学发展。自2017年下半年起，为贯彻落实党的十九大精神和全国高校思想政治工作会议精神，依据《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，以及国务院学位委员会2017年印发的20号文件精神，全国主要高校在马克思主义理论一级学科下自主增设党的建设二级学科。党的建设正式作为一个二级学科得以设置并迅速发展。由此，如何开展党建学科建设，成为当前学术界研究的一个重大现实问题。全面考察和系统梳理这些研究成果，对于新时代加强和推进党建学科建设，具有重要的理论意义和指导作用。一关于当前党建学科设置必要性和现状的研究设置和建设党建学科，既要从理论上明确设置党建学科的必要性，又要从实践中把握党建学科设置的基本状况。近年来，学术界重点围绕这些问题展开了深入研究。1.

我国高校思想政治理论课建设、马克思主义理论学科建设、马克思主义学院建设，这三大建设呈现着一种你中有我、我中有你的特点，它们之间既互相分解又互相结合。这三大建设需要统一设计，协调推进，共同发展。

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基金项目：本文系教育部2015年重大课题攻关项目“新媒体时代青年学生思想政治工作的挑战和对策研究”（批号为15JZD003）子课题“新媒体时代青年学生思想政治工作本源性挑战研究”的中期研究成果。

基金项目：本文系教育部2015年全国高校思想政治理论课教学科研团队择优支持计划“大学生理论骨干培养和理论社团建设研究”（项目批准号15JDSZK093）的阶段性成果。

夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告（2017年10月18日）[M].北京：人民出版社，2017.

基金项目：本文系2017年度国家社科基金教育学重大项目“高校思想政治教育工作质量评价体系研究”（项目批准号VEA170002）的阶段性成果。

新时代思想政治教育发展的实践逻辑是新时代条件下思想政治教育改革创新的基本遵循和本质规定，思想政治教育应根据新时代新形势新矛盾新目标新任务等，自觉发展、自觉创新、自觉建构。

杨增岽，北京师范大学马克思主义学院院长助理，法学博士，副教授，硕士生导师，清华大学《社会主义核心价值观研究》责任编辑，研究方向为思想政治教育学基础理论、马克思主义基本原理及其传播发展史。

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所以，当代青年大学生的理想就应该细化为全面建成小康社会、实现现代化和建成社会主义现代化强国等可以完成的具体任务，细化为从现在到21世纪中叶30多年时间里可以实施的“两个一百年”奋斗目标。

“我要做”，而不是“要我做”，更加注重做的过程要符合自己的感受、满足自身的个性与需求。因此，我们需要更加主动地提供体现学生主体性的平台，引导学生在主动参与有益身心的学习活动中获得成长、体现价值。

何敬文.我国社会主要矛盾的变与不变——新中国成立后中国共产党与理论界的三次思想互动[J].中共中央党校学报，2010，14（2）.

中国共产党从成立之日起就把为人民谋幸福，为民族谋复兴当成自己的初心和历史使命。中国共产党为人民谋幸福，为民族谋复兴的初心和历史使命，是对马克思主义确立的共产党人的初心和使命的继承与发展。

1981年，党的十一届六中全会通过拨乱反正，做出了国内社会主要矛盾是“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”的新判断。1987

习近平：2017年7月26日在省部级主要领导干部“学习习近平总书记重要讲话精神，迎接党的十九大”专题研讨班开班式上的重要讲话[N].人民日报，2017-07-28.

刘宏达，湖北省中国特色社会主义理论体系研究中心、华中师范大学马克思主义学院教授,博士生导师，主要研究方向为思想政治教育与高校学生事务管理。

高校思想政治理论课教师与辅导员队伍是高校思想政治工作的专门力量，在高校思想政治工作中发挥着主导性作用，两支队伍的疏离不仅不能很好地实现专门思想政治教育的功能，而且带来更为深远的后果。

充分发挥马克思主义理论学科领航作用——“全国高校马克思主义理论学科研究会第二十九次学科论坛”述要[N].人民日报，2017-05-17.

教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978-2014）[M].北京：知识产权出版社，2015.

夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告（2017年10月18日）[N].人民日报，2017-10-19.

如何解决党内存在的思想不纯、组织不纯、作风不纯等突出问题，如何更好地应对“四大考验”、化解“四大危险”，推动全面从严治党向纵深发展，报告分为八个部分详细阐述了新时代下党的建设的重点任务。

当前党和国家对高校思想政治工作极为重视，这为马克思主义学院发展带来一个良好的机遇。高校及其马克思主义学院应当借此机会，加大改革力度，促进马克思主义学院学术组织结构优化，增强其教学和科研功能。

本刊刊号为ISSN1007-5968/CN42-1422/D。大16开，96个页码，半月刊，上下半月全年各12期，每期定价12元，全年各144元，国内外公开发行。

李卫红.将高校马克思主义学院建成意识形态工作坚强阵地——在首届全国高校马克思主义学院院长论坛暨清华大学思想政治教育专业创建30周年纪念会上的讲话[J].思想理论教育导刊，2014，（12）.[3]

思想政治教育过程中一个环节连着另一个环节，循环往复，不断深化，这体现出它的连续性和周期性；各个环节所组成的教育过程又都有着不同的任务和要求，这体现出整个过程的完备性和各个环节的独立性。

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人的本质是一切社会关系总和，马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”

佘双好，武汉大学马克思主义学院院长，教授，博士生导师，马克思主义理论与中国实践协同中心副主任，主要从事思想政治教育理论与方法研究；于