专访交大附中IB，揭秘魔都四大名校的国际课程有什么不一样
为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？
这是大家都听说过的“钱学森之问”，它是对整个中国社会和所有家长提出的问题，更是对每一所中国学校提出的问题。
魔都家长趋之若鹜的四大名校之一的、有六十多年历史的交大附中在多年探索后，发现“IB课程”可能是对这个问题的一种回应。
“爸爸真棒”记者们来到上海交大附中IB课程中心（简称交中IB）访问的那天，恰逢魔都气温骤降，窗外下着淅沥的冬雨，而我们有幸在温暖的校长办公室里，听姚瑞丹校长娓娓讲起了交中IB的故事。
▲上海交大附中IB课程中心校门
“当年徐校长（交大附中校长）带领我们考察了许多国际课程，包括A-Level、AP、BC课程等，最后发现，IB课程正好可以补足传统中国教育和中国课程缺失的部分。
近年来，我国教育事业取得了巨大的成功，然而‘育分重于育人’的现象还是很普遍，培养出来的学生善于做题考试，却不善于做科学探究和思辨创新。而IB课程和它倡导的全人教育、关注社会等理念，正好可以给中国学生‘补课’。”
▲上海交大附中IB课程中心的操场
交大附中引进IB后，一直致力于汲取IB课程的精髓，再反哺公办教育和校本课程体系。这也正是“爸爸真棒”一直以来关心的主题——融合教育，国际化教育优点和中国传统教育优点的互相交流、互相融合。本文将走进交中IB，与姚瑞丹校长一起探讨：
IB到底是怎么给传统中国课程“补课”的？
为什么说本土情怀比国际视野更重要？
从公立学校到IBDP如何适应？
被海外名校录取的IB学生，都有什么特点？
上海交大附中IB课程中心校长
上海市第三期名校长名教师双名基地成员。曾任某国际学校常务副校长、大英语工程总监。是上海第一批将国际课程引入传统高中名校的开拓者，交大附中国际部和IB课程中心创始人之一，拥有丰富的国际教育管理经验。
IB的三大核心课程
正好给中国学生"补课"
IBDP（高中阶段的IB课程）的一大特点就在于，它有三门能力方面的必修课，也即“三大核心课程”——EE（拓展论文）、CAS（课外活动）和TOK（知识论）。这三门课程要求学生具有探究能力、批判性思维、关注社会并能开拓创新，这正好可以补足“固守一亩地”的传统中国教育缺失的营养。
要求学生毕业时写出4000字的英语论文，这个要求是相当高的，已经达到了大学本科的学术水准。如果在高中阶段学生就获得了这样的锻炼，那今后进入高校之后再做科研就一定得心应手。
全称叫做“创意、行动和服务”，要求学生学会服务他人、关爱世界、关爱社会，这就是培养学生的责任心，关注周遭的世界，为最终踏上社会做准备。
是培养学生的批判性思维能力、质疑精神，需要学生跨学科解决问题，这正是现实生活中需要的能力。生活中的实际问题是无法划清学科界限的，学生必须从一门学科的课程中抽身出来，用更广阔的视角和更包容的思维去看待和解决。
交大附中引进IB课程后，一方面让学习这个课程的学生从中得益，另一方面，还把这补足中国教育的“三大核心课程”，借鉴到了交大附中本部的校本课程中去。
▲交中IB的学生在讨论
交大附中是2014年上海市教委批准的 “21所国际课程试点学校”之一。姚校长说，市教委之所以批准“21所”，其实就是希望像交大附中这样的一些引领基础教育行业的学校，能够通过实施国际化教育，来为国内的课程改革提供新思路。
为此，“21所”每年有年检，每年都有课题要做。徐校长领衔下最近完成的课题《借鉴IBDP三大核心课程，打造交大附中校本课程》，内容就是如何利用TOK、CAS、EE这三大课程的优点，来完善交大附本部的校本拓展课程。例如：
EE（拓展论文）对应校本课程“课题式综合研究与实践”
CAS（社会活动）对应校本课程“生涯规划”
TOK（知识论）对应校本STEM课程
具体是怎么做的呢？姚校长给我们举了个例子：
那为什么以前中学生做科研总是做不好呀？🤔
小编
原来，培养中学生的科研探究能力的理念很好，但要把理念落实下去，就一定要有一套行之有效的体系和实操标准。在中国传统教育中，科研原先是高等教育里面的，现在下移到基础教育，教师们缺乏经验，全靠自己摸索，因此学生的学术科研水准普遍不高，论文也鲜少拿得出手的。
但在IB课程里面，已经有了非常完备的一系列标准，比如说学生怎么做开题，怎么做研究、文献，课题顾问(advisor) 怎么辅导、评估……学生写好论文后，学校还会使用防抄袭软件来检查。引进IB课程以后，交大附中就把IB的这些方法全部迁移到了校本课程当中。
▲交中IB学生詹林同学斩获国际科研大赛“丘成桐中学科学奖”生物金奖，图为她与丘成桐教授的合照
中国的“杰出人才”
最重要的是对本土的热忱
国际课程自从在中国推行之始，就一直面临着这样的疑问：你们把孩子培养成了“杰出人才”的坯子，然后送到国外去，那岂不都是成为外国人了？
姚校长说，会这样质疑的人其实看不到，孩子在国内读完高中、毕业时已成年，已形成了较完整的价值观。此时出国，并不会影响到孩子的身份认同，仍可以“出的去，回的来”，并在世界的舞台上为中国发声。
▲交中IB的学生参加国际青少年机器人挑战赛
不过，有些学校在实施国际课程，往往会形成一个错误的思维定势，就是可能过于注重培养学生的国际视野了。其实，上海本身是一个非常国际化和开放的城市，学生从小就已具备一定的“国际视野”，今后在国外接受高等教育，更加不缺“国际视野”。因此，现阶段更需要注重的是培养学生的“本土情怀”。
交中IB在培养学生的本土情怀方面是怎么做的呢？
1研学旅行，感受发展也关注新问题融入本土，交中IB是通过每年的“研学旅行”得以实现的。近两年，学生的“研学”目的地是革命老区——大别山的金寨县。
▲交中IB的金寨研学合照
金寨处于大山腹地，之前一直是贫困地区，但现在发展的也挺好了，既有淳朴的农村风貌，也有高楼大厦。学生去了，就会切实地感到中国在发展。
另一方面，学生也能切身体会到，新时代的新的问题。比如，现在当地农村的孩子们，物质上并不那么匮乏，但却有作为留守儿童而承受的心理和精神的困苦。交中IB的学生，在当地指教的时候，会带孩子们一起做活动，比如艺术交流、上英语课等，希望能借此给当地孩子带来一种激发向上的动力，让他们感到“原来我还可以这样”，能够决心好好学习，走出封闭的山区，这是比捐衣服、捐钱等要更加符合时代、更加有意义的事情。
▲交中IB的学生与金寨小学的学生做艺术上交流活动
另外，去研学的时候，也要带上课堂上的“任务”。交中IB在高一年级设了《中国国情与本土文化》课程，系统性地给学生们讲解中国的人文地理、民俗法治等。到了属于长江、淮河汇合之处的金寨，学生们就来到淮河旁边，研究水系、观察河的构成，并且请了水利专家来讲解。
▲淮河考察
2用中文教TOK：思考“哲学”还得靠母语融入本土，交中IB还通过TOK课程得以实现。 交中IB以前的课程除去中文课以外，多由外教授课，这是因为学校考虑到，外教和IB课程的思维观念比较契合，比较容易把学生带出“舒适区”。不过，现在TOK开始用中文进行教学了。
姚校长说：“这是因为TOK是一门比较‘哲学’的课程。”它激发人的深层次的思维，而只有用母语，才能精准地、深刻地表达出学生真正的所思所想。
另外，采用了中文授课，TOK的素材就可以本土化。比如TOK课上要求学生对一个事件进行讨论和评判，如果是英文授课，肯定要使用美国、欧洲发生的事件，但是学生并没有生活在当地，对背景不了解，是无法进行深层次讨论的。而在中文TOK课上，就可以把中国社会最近发生的新闻事件拿出来作为素材，从而更加贴近学生的所处的生活环境，更加渗透本土情怀的教育。
“毕竟，我们的最终目的是培养中国‘芯’的人。” 姚校长总结道。
▲交中IB学生的上课讨论
“杰出人才”之路怎么走？
帮孩子“活过IB”
在交中IB新发布的宣传册上，有位优秀毕业生半开玩笑地写下了这样的“毕业感想”。而“圈内人”都知道，大家从来不说从IB课程毕业，而是“Survive IB”——在IB课程中幸存！IB课程的难度之大可见一斑，也难怪它会成为最受世界名校认可的国际课程。
正因如此，对于向往IB课程的家长和孩子而言，最揪心的问题莫过于“从公立学校到IBDP如何适应”。而且，IBDP是高二、高三阶段的课程，高一阶段并没有标准课程可以衔接，这对学校和学生也提出了巨大的挑战。交中IB是如何迎接这个挑战的呢？
▲在沪上IB学校中，交中是为数不多的开设心理课的学校。为了更好地调节高强度的IB课程所带来的压力，学生们把课上学到的心理学知识延伸到社团活动中，创办了“减压室”
1高一要给IB课程做好准备姚校长说：“学生不可能一上高二就立马可以进行研究、撰写论文、学会创新，必须在高一就打下基础。” 在高一阶段，交中IB的学生们读的是“pre-IB”（IB预备课程），除去学科学习，还要学pre-TOK，pre-EE，pre-CAS等“IB预备核心技能”。
姚校长解释说，其实学科学习还是比较好适应的，知识到哪里都一样，但像是如何做课题研究、如何对一个事物产生质疑、进行思辨，都是国内初中课程所没有教授的，所以在高一的时候，学校就要把这些课程加进去。
体制内的学生，思维会有点“固化”，习惯于被动接受老师教授的知识，但IB却要求学生具备高度的自发性和主动性，而这种能力是需要学校着力去培养的。
比如在课堂上，就要让学生习惯于一个问题抛出来没有标准答案，而是自己去找，去讨论。因为问题是开放性的，讨论结果出来之后也不会公布哪个是正确答案，而是说谁思考的点在哪里是比较好的。讨论的方法也要教给学生，比如什么时候思维要发散一点，什么时候思维要集中一点。体制内的学生，在这方面得到的训练是很少的。
▲交中IB学生在上课
2“杰出人才”的坯子，是什么样的？最后，我们忍不住向姚校长提出了一个家长特别关心的问题：“大家一般都觉得名校是培养杰出人才的摇篮，那么您觉得每年那些被海外名校录取的IB学生，都有什么样的特点呀？”而姚校长的回答，让我们觉得在意料之中，但又有不少新的启示。
▷优异的学业成绩是基础
虽然成绩不是被海外名校录取的唯一标准，但“好学生”第一体现出来的肯定还是好成绩，这也是一种学习力、自省力优秀的直观体现。IB课程不像国内的课程，外教是不可能会“盯着你”的，所以学生一定自我管理能力拔尖，对自己的要求也非常高，气质上也会比较向上，比较“正能量”。
▲交中IB的学生教室
▷语言表达能力特别强
现在，很多好名校录取都要面试，那就要有优秀的沟通能力、语言表达能力，不能只“内秀”。语言表达能力也是IB课程要考核的部分，比如语言学科（母语和外语）两个组别里面都要有口头表达能力的评估，不管是IOC（口头评论）和IOP（个人口头表达），都是让学生口头上对文学作品做出品评，并需要录音发到IBO进行审核。
在这个方面，交中IB除却利用学科课堂上的大量口头展示和演讲，还会通过社团活动、让社团领导者给成员上课等方式，来锻炼学生的口头表达和沟通能力。
▲交中IB的Theatre戏剧社团活动
▷要“不怕忙”，愿意迎难而上
“不怕忙”的学生，接到各种任务时，不会推脱而是积极接受，然后做起来又很有条理。迎难而上，是愿意接受挑战，不怕失败，这样的孩子的今后人生一定是充实而丰富的。
能做到这三点的孩子，其实就已经有优秀人才的潜质了。而海外名校的招生官们就真的眼光很“毒”，可以把具备这三点的学生挑出来。姚校长提到说曾经有学术很强、背景耀眼的学生虽然最终也得到了不错的录取，但却被“大藤”全拒，总结下来，可能就是因为学生抗挫折的能力不够强，不喜欢面对失败。这样离“大藤”所希望的杰出品质的人才还是差了一点。
▲交中IB学生在做实验
每个家长的心底，可能都希望自己的孩子成为“杰出人才”，这正是大家不吝巨资，让孩子接受国际化教育的原因。但同时，家长们也仍然希望着自己的孩子能“出得去、回得来”，能和自己有共同语言，始终是一个中国人。
这次对交中IB的访问，让我们似乎觉得看到了应该努力的方向。
也许，在这样的思想指导下，IB课程才能“回归本源”，不是出国预备课程，不是获得美国名校青睐的工具，而是一种先进的课程，是我们需要去学习、比对和融合到国家课程里的一种改革力量。
说到底，我们所追求的，始终是融合各家之长为我所用，始终是更好的教育。
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