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征稿：二语写作

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本期导读：崔瑶老师

本期：

简介 Brief Introduction

语言是文化的载体，在二语教学的过程中，尤其是阅读教学中，尤其倡导关注篇章的文化图示，揭示文本背后的文化内涵，提高学生的阅读理解能力和跨文化意识，但是我们忽略了文化内容的传递不一定非要完整的句子段落，小小的单词也蕴含丰富的文化底蕴，过去教师总认为词汇只不过是搭建起意义没有生命的砖瓦，造成学生也对词汇学习提不起兴趣，但是通过这篇文章我更觉得单词是流淌在英语语言长河中的朵朵浪花，构成了长河不一样的风景。

研究问题 Research Questions 

问题1：It compares students’ English vocabulary acquisition scores before and afterlearning English via picture word inductive model focusing on Chinese culture.

问题2: It examines the effects of using picture word inductive model focusing onChinese culture on English vocabulary acquisition of grade six students.

研究方法 Research Methods 

本文采用准实验的设计，只用了一个实验组，没有控制组，实验组采用基于中国文化的PictureWord Inductive Model进行教学，以中国文化为主题的图片作为刺激学生语言体验获得的手段，学生在语篇语境中通过词汇图表、词汇分类等活动教会学生读写，发展思维。实验前测和后测的词汇测试结果表明学生实现了良好的词汇习得效果。

读后感 Comment 

1）其实这篇文章篇幅不长，实验方法和设计上也不是很严谨，但是其传达的词汇教学方法是具有一定的启发意义的。在目前大力倡导整体单元教学的背景下，更要注意不能丢弃最基本的词汇教学，一味地从文本中挖掘主题意义，发展学生思维品质。词汇作为书面语言传情达意的基本单位，经历了漫长的发展历史，一代又一代的演变，同样具有丰富的教育价值。

2）教师应该注重词汇的文化内涵，我觉得其他任何课型其实都是建立在学生有一定的词汇量的基础之上开展起来的，如果能把词汇课上活了，让学生能够透过简单的单词看到其承载的文化、历史、情感，那么他们在语篇中也更容易挖掘到文本的深层内涵，这种‘一小见大’的教学与现在所倡导的整体单元教学其实并不矛盾，教师完全可以采用“top-down”的模式，运用支架教学的理念，待到学生由词到句到段落层层推进的时候，教师也可以一步步放手让学生自己探索。

3）此外，文中提到的pictureword inductive model (PWIM)，出了与文化结合，同时还采用的多模态的教学方法，当我们赋予单词“可听可看可感”的特质的时候，学生才能在这种模式下与单词对话，获得良好的学习效果。

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