理论视野1.普及化时代高质量高等教育体系建设的现实背景与可行路径|刘宝存，苟鸣瀚2.我国高等教育学学科体系、学术体系和话语体系建设|侯怀银，王茜院校改革与发展3.数据治理视域下院校研究的信息化创新路径|蔡三发，靳霄琪，刘雨萌4.职业社会学视角下我国院校研究专业化的现状、框架与路径|魏署光，雷宁教育评价5.基于InCites平台的我国教育学科国际学术影响力分析|高金岭，方上玮6.“双一流”建设是否促进了中国高校国际学术影响力|刘盛博，罗小婷，刘叶研究生教育7.联合培养博士生出国访学收益的影响研究|姜华，李宇航，潘慧源8.我国博士生分流退出机制的演化博弈研究|曾剑雄，张国栋职业教育9.中国职业教育国际话语权的发展形态与提升策略|吕景泉，赵文平10.中国职业教育国际话语权的历史嬗变与时代趋向|米靖，王珩安青年论坛11.后疫情时代“双减”的挑战与应对|邹红军12.技术赋能乡村教育振兴的内涵、价值意蕴及实践路径|韩小凡往期回顾《现代教育管理》2022年第12期目录《现代教育管理》2022年第11期目录《现代教育管理》2022年第10期目录《现代教育管理》2022年第9期目录《现代教育管理》2022年第8期目录《现代教育管理》2022年第7期目录执行编辑：于翔；责任编辑：杨玉

《现代教育管理》

理论视野1.国家建设高质量教育体系的三重逻辑|孙绵涛，吴亭燕2.周远清高等教育思想的哲学之思|李金文决策参考3.终身教育视野下的社区教育发展：价值意蕴、现实困境与突破路径|侯怀银，宋美霞4.县域办学：普及化时代高校布局和乡村振兴的双赢选择|高宏赋，马陆亭院校改革与发展5.我国高校科技成果转化水平的时空分异|宋丹，祝铭6.我国高校绩效管理中的激励困境及其治理|蔡连玉，张迅师资管理7.中小学教师工作强度测量模型的构建与评价策略|赵岚，邱阳骄8.中小学教师工作强度的影响因素与调适策略|秦一铭，李广职业教育9.我国职业教育教师培养体系重建的核心逻辑|徐国庆，王浩南10.我国职业院校教师“专业精神”的主要内涵、价值意蕴与生成路径|郑立群，和震，王向旭研究生教育11.我国教育博士学习场域的审视与构建|徐莉，李秋霞，梁震12.欧洲博士生教育质量保障：生成背景、运行机制与基本类型|胡天助，荆佳新比较教育13.平台赋能视域下跨境高等教育助力“双循环”的机理与路径|赵彦志，梁秋莎，徐家汇14.国际化视角下高等教育内涵式发展的实现机制与实践框架|伍宸，张萌，余蓝往期回顾《现代教育管理》2022年第11期目录《现代教育管理》2022年第10期目录《现代教育管理》2022年第9期目录《现代教育管理》2022年第8期目录《现代教育管理》2022年第7期目录《现代教育管理》2022年第6期目录《现代教育管理》2022年第5期目录《现代教育管理》2022年第4期目录《现代教育管理》2022年第3期目录《现代教育管理》2022年第2期目录《现代教育管理》2022年第1期目录执行编辑：于翔；责任编辑：杨玉

教育政策1.“双减”背景下中考改革的目标诉求与行动框架|石鸥，何孟珂2.学前教育政策的伦理诉求及其实现|石火学理论视野3.什么是一流大学的“一流管理”境界|程斯辉，刘宇佳4.高等教育学理论的本质、判定和建设路向|李枭鹰决策参考5.长江经济带城市群高等教育、科技创新和经济增长的耦合协调效应|蔡文伯，陈念念6.长江经济带城市高等教育竞争力水平测度与空间分布研究|黄艳，王懿，周洪宇等师资管理7.校长授权型领导—教师自我领导匹配对教学质量影响的实证研究|鲍传友，马楠8.乡村校长价值领导力的意蕴解析、实践理路和提升策略|姚晓兰，倪胜利职业教育9.我国职业学校师德师风建设的现状与对策|和震，王羽菲，柳超10.职业教育高质量发展话语体系的本真诠释与实践转向|曹渡帆，朱德全教育评价11.普通高中学生综合素质评价实施的现状检视与优化建议|徐文娜，孟宪彬，李潮海等12.我国省际学前教育发展水平的变化与差异|莫东晓，韩新平，海颖教学管理13.“一带一路”倡议下高校创新创业课程建设的逻辑遵循、实践困境与行动路向|李辉，杨思佩14.“双减”政策背景下的作业研究：教育生态学的启示|周序，张钰苑往期回顾《现代教育管理》2022年第10期目录《现代教育管理》2022年第9期目录《现代教育管理》2022年第8期目录《现代教育管理》2022年第7期目录《现代教育管理》2022年第6期目录《现代教育管理》2022年第5期目录《现代教育管理》2022年第4期目录《现代教育管理》2022年第3期目录《现代教育管理》2022年第2期目录《现代教育管理》2022年第1期目录执行编辑：于翔；责任编辑：杨玉

师资管理1.教师工作强度：认识进阶与学术视野|柳海民，杨宇轩2.教师工作时空合理化：教师个体均衡发展的重要前提|林丹，张璇决策参考3.党的十八大以来中国教育法治新样态：理念、制度与行动|马焕灵4.党的十八大以来高校师德建设的历史方位、核心体系与保障机制|孙中华，刘学智理论视野5.教育公益组织“嵌入式”参与乡村教育振兴的逻辑理路与实现路径|王正青，陈臣6.乡村教育助力乡村振兴的价值意蕴、目标指向与实践路径|马一先，邓旭院校改革与发展7.大学科研育人的理论逻辑分析|刘在洲，谢晨霞，赵映川8.“双减”背景下学校育人方式的变革逻辑与构建策略|刘来兵，余江涛职业教育9.高职院校高质量产业学院创设的理论之思、生成逻辑与实践路径|王屹，张雪翠10.高职教育产教融合的历史演变、现实基础与发展趋势|胡万山，叶琳教学管理11.形成性教学反馈视角的大学混合式课程互动融合模式研究|朱泓，吕柔12.“多元交互”在线教学评价指标体系构建的内涵、框架及路径|李欣，张威研究生教育13.地方行业特色高校研究生教育治理现代化的内涵、困境与路径|翟鑫，严中平，武晓娜14.生源因素与博士研究生学业表现的差异性研究|张君，李宇航，刘嘉欣往期回顾《现代教育管理》2022年第9期目录《现代教育管理》2022年第8期目录《现代教育管理》2022年第7期目录《现代教育管理》2022年第6期目录《现代教育管理》2022年第5期目录《现代教育管理》2022年第4期目录《现代教育管理》2022年第3期目录《现代教育管理》2022年第2期目录《现代教育管理》2022年第1期目录

特稿1.回归教育本真

决策参考1.中小学课后服务功能如何优化|周洪宇，王会波2.我国高等教育区域中心发展的新态势与东北地区的应对思路|单春艳，张妍，曾慧玲教育政策3.教育治理体系下落实“双减”政策：价值内涵、行动逻辑与运作机制|申国昌，贺鹏丽4.政策工具视角下农村中小学教师培训政策研究|李维，许佳宾，秦俊理论视野5.全球工程创业教育研究的总体态势与热点主题|邵彬彬，张炜，王良6.劳动教育的本质解构、现实困境与可为路径|韩天骄，苏德教育治理7.我国地方教育治理创新如何发生|田晓伟，徐弛8.“一带一路”背景下中国参与全球教育治理的战略分析与策略选择|朱旭，张正娟教学管理9.五育融合视域下教学的逻辑审视|杜尚荣，林鑫虹，游春蓉10.“新工科”背景下卓越工程师培养：基于TRIZ-TAN耦合模式的构想|陈红兵，李媚，孔祥伟职业教育11.基于家庭支持视角的高职教育发展路径|杨秀君，薛敏霞12.论职业教育与普通教育协调发展|金星霖，石伟平比较教育13.国际比较视野下的全球素养评价：维度、方式与工具|李娜，刘宝存14.亚洲协会全球素养教育：目标、实践与启示|康云菲往期回顾《现代教育管理》2022年第7期目录《现代教育管理》2022年第6期目录《现代教育管理》2022年第5期目录《现代教育管理》2022年第4期目录《现代教育管理》2022年第3期目录《现代教育管理》2022年第2期目录《现代教育管理》2022年第1期目录执行编辑：于翔；责任编辑：杨玉

教育治理1.学业负担治理的历程检视与进路探寻（笔谈）|靳玉乐，杨征铭，艾兴等理论视野2.智慧教育生态体系框架构建与实践路径|高朝邦，王妤，李霞等3.新时代我国高校劳动教育的守正创新|马其南，陈吉庆决策参考4.中西部高等教育振兴的内生力培育：价值定位与推进策略|李样，晋家洪5.中西部高等教育空间竞争力生成逻辑：产业集群与高校集群|倪静，陈恩伦，叶明裕职业教育6.多源流理论框架下我国职业教育纵向贯通的政策变迁分析|潘海生，殷美玲，宋亚峰等7.高等职业教育课程标准与学业质量标准联动编制研究|韩玉，徐涵师资管理8.创新链视角下高校教师科技创新能力：结构、成长困境与培育路径|杨刚，彭涵9.深化师范生科创教育之“流变”理路|吴振利教学管理10.在线群体学习制：教育4.0时代大学班级授课制的“废”与“立”|黄明东，蔺全丽，刘婷等11.中小学教师在线教学的角色适应及其类型|郑巧，玄兆丹，李凌艳12.大数据驱动高校思想政治教育创新的活力、困境及进路|冯多，李大棚13.高校党建推进课程思政建设的功能、目标及路径|傅瑶往期回顾《现代教育管理》2022年第6期目录《现代教育管理》2022年第5期目录《现代教育管理》2022年第4期目录《现代教育管理》2022年第3期目录《现代教育管理》2022年第2期目录《现代教育管理》2022年第1期目录执行编辑：于翔；责任编辑：杨玉

practitioner），其专业成长的性质是在复杂情境的问题解决过程中所形成的‘实践性认识’（practical

教育政策1.“双减”背景下基础教育生态系统的演化逻辑与发展向度|孙杰远，于玲2.博弈论视角下“双减”政策执行的阻滞与疏解|李广海，李海龙理论视野3.新时代加强劳动教育的根本遵循、目标导向与价值旨归|梁大伟，茹亚辉4.场域与惯习：当代大学生劳动素养的分化机制|毛小平决策参考5.老工业基地产业调整升级与高等教育体系再造|高明6.高等教育高质量发展：内涵、挑战与路径|郑文龙，欧阳光华教学管理7.高校学生评教的有效性及其影响因素|包水梅，陈嘉诚8.小学全域性成长课堂：内涵要义、价值意蕴和实践路径|马福兴研究生教育9.全日制教育硕士综合素质现存问题及对策研究|唐卫民，彭万英10.我国研究生教育评价研究：回顾与展望|王超，郑虹，丁义浩等职业教育11.技能型社会下职业教育公共服务的现实诉求、体系构建与实施路径|刘晓，王海英12.职业教育能促进受教育者的社会地位获得吗|王奕俊，胡慧琪比较教育13.塞尔维亚高等教育国际化战略及其启示|吴雪萍，陈浊14.技术赋能：美国教育信息化的历史转向及未来发展趋势|李欣桐，李广，徐哲亮往期回顾《现代教育管理》2022年第5期目录《现代教育管理》2022年第4期目录《现代教育管理》2022年第3期目录《现代教育管理》2022年第2期目录《现代教育管理》2022年第1期目录执行编辑：于翔；责任编辑：徐治忠

决策参考1.我国高等教育布局结构的优化路径|张德祥，贾枭2.新全球化背景下世界高等教育面临的挑战及我国的应对|蔡宗模院校改革与发展3.新时代地方高校构建高质量人才培养体系的维度与实践|汪明义，康胜4.权力的博弈：大学治理中的“府学关系”模式分析|张庆玲教育政策5.工具理性向价值理性的回归：大学生创业教育政策的价值冲突与平衡|赵庆年，曾浩泓6.“双一流”建设政策分析及展望|尚胜男，杨颖秀教育评价7.我国公共教育投资结构是否利于产业结构升级|周均旭，刘子俊，朱丹鹤等8.高校绩效评价的理论逻辑、现实依据及实践探索|于畅，高向辉，李明等师资管理9.校长文化建设焦虑：表征、成因与调适路径|岳伟，王仙红10.教师发展力的存在表征、受限归因与激活建议|孟凡丽，魏宝宝职业教育11.新工业革命时代工程人才就业技能新需求与培养模式改革|马廷奇，刘思远12.职业本科教育的辨析维度和内在逻辑|李必新，李仲阳教育法制建设13.比例原则视野下高校教育惩戒的规范运行|林莉红，滕甜甜14.我国高等教育行政法问题研究：回顾与展望|程雁雷，李敏瑞往期回顾《现代教育管理》2022年第4期目录《现代教育管理》2022年第3期目录《现代教育管理》2022年第2期目录《现代教育管理》2022年第1期目录执行编辑：于翔；责任编辑：徐治忠

决策参考1.教育脱贫攻坚伟大成就与未来展望|马陆亭，许海霞，王蕊等2.教育服务乡村振兴的逻辑与路径|贾琳琳，张姝玥教育政策3.“双减”政策破解义务教育内卷化困境的机理与路向|龙宝新，赵婧4.动因·价值·遵循：“双减”政策的三维审思|赵亮，倪娟，代建军教育评价5.基于DEA和SFA效率值法的高校科研产出成果评价研究|姜华，杨莹，王鹏娟6.灵魂·特色·效能：大学教育评价改革的三种取向|罗晶院校改革与发展7.中美世界一流大学本科招生制度基本特性之比较|李木洲，曾思鑫8.高质量发展背景下学校发展规划的应然逻辑与实践超越|陈武林，王琪师资管理9.乡村教师队伍建设高质量发展：逻辑理路、体系契机与发展路向|刘义兵，汪安冉10.大学教师学术创业：从外驱走向自觉|付八军，陈福喜职业教育11.困顿与突破：高等职业教育的生态位辨析|郭丽君，周建力12.法国继续职业教育的运行体系、行动策略与主要特色|祁占勇，范鹏丽研究生教育13.省域研究生教育质量监控：价值意蕴、内涵及实践路径|宋芳，李明，杨玉14.博土生教育质量的内涵及其演变|洪茜，郭菲，郑湘等往期回顾《现代教育管理》2022年第3期目录《现代教育管理》2022年第2期目录《现代教育管理》2022年第1期目录《现代教育管理》2021年第12期目录《现代教育管理》2021年第11期目录《现代教育管理》2021年第10期目录执行编辑：于翔；责任编辑：徐治忠

作者简介：李芒，北京师范大学教育学部教授，博士生导师；黄琳，北京师范大学教育学部硕士生；张华阳，北京师范大学教育学部博士生。摘要学术研究无疑是大学教师的重要职责。然而，大学教师在学术研究中却总是面临着诸多关系的制约。因此，以学术“中和观”为指导思想，把握学术研究中“数量与质量”“兴趣与国家”“长远与眼前”“理论与实践”“学术与政治”“科学与人文”“教学与科研”“生活与工作”等八大关系，有利于挖掘大学教师学术研究的规律、目的、价值、方式、规制、范畴、增益与状态，进而有助于帮助大学教师在面对复杂、具体与现实的种种问题中，能够充分认识学术间的相关关系并妥善解决关系间的张力，完善自身的学术体系与发展。文章出处：李芒，黄琳，张华阳.论大学教师学术研究的八大关系[J].现代教育管理,2022(3):48-56.一个民族或国家欲将光荣屹立于世界必以学术为基础。而“大学教师是研究者，如果把大学教师当作教书匠，那就大错特错了。因为只要大学想通过科学追求真理，那么研究就应该成为大学的根本任务。”在此应该强调，所有类型的高校都应该进行学术研究，所有大学教师都必须从事高水平学术研究。大学的社会服务职能是以其学术功能为基础的。由于教师角色或工作任务具有模糊性，这使得大学教师必须面对工作成就的模糊性，而且社会对教师的期望也是多元的。因此，大学教师从事学术研究工作时会被多种矛盾所围困。那么，协调诸多关系便是延续学术生命的前提。如何才能实现圆融有度、顺性扬才？采用“中和观”帮助教师审视学术关系，不失为一种有效思路。此处的学术“中和观”是指从“中”出发，使学术相关关系处于无过又无不及的相对平衡状态；从“和”出发，调和不同学术关系以达到和谐统一。在“中和观”的指导下，以大学学术研究实践为源泉，以事物的本质、条件、方法、效果为逻辑框架，梳理出学术研究中的八对关系。这些关系具有整体性、系统性、多样性以及矛盾性的特征，基本涵盖了大学教师在从事学术研究时所面临的复杂困境，呈现出大学教师立体式的学术生活样貌。徐光启指出，真正的学者欲求超胜，必先会通。从方法论而言，所谓会通就是兼顾事物的各个方面并且找出各个方面之间的内部联系。因此，以“中和观”为指导思想，把握学术研究的八大关系，有助于从现实的、全面的视角帮助大学教师思考如何治学、致用，最终实现自身价值。一、数量与质量：学术研究的规律数量与质量是一对长期存在的学术关系。对二者关系的认识总有些不同的观点，有论者认为不能唯论文数量，要看论文的学术水平；有论者认为学术成果的数量十分重要，能够体现学者的活跃度、勤勉度、贡献度以及影响力；还有论者提出，没有数量哪有质量，学术高质量是一个发展性、过程性概念。我们体会，这些言论在不同方面都具有一定合理性，学术研究“唯数量”的背后隐藏着大学学术研究的内卷化现象，功利浮躁的社会风气引发的学术研究“异化”，已经使部分大学教师成为低质量重复的“发表机器”，同时大学中也存在大量教师不发表、不作为的现象，而要实现大学教师的自我解放，则需要回到学术研究本身，从根源处挖掘“量”与“质”的辩证关系。质是事物成为它自身的内部所固有的规定性，量是事物的规模、程度等可以用数量表示的规定性，任何事物都是质和量的统一体。而量变即事物在原有性质的基础上，发生量的变化，质变则是事物性质的变化，表现为根本性的、显著的突变或突破，二者是辩证关系，在一定条件下相互转化。可以说，事物发展从量变开始，量变是质变的准备，质变是量变的必然结果。学术创新一定是在不断的量变过程中实现的。从此基本原理可知，大学教师的学术发展，既离不开学术发表的数量，更需要关注学术研究品性；既应该追求质变，又应该追求量变，达到创新发展的效果。这个结论充分说明只有“中和”方可体现学者本真的自我。因此，发表学术成果是大学教师的生存方式，也是大学教师的成长手段，还是大学教师间的对话渠道，它体现了大学教师个体生命力和自身价值的“气盛”程度。在现实中存在多种具体情况而不可泛泛而谈。当学者达到一定学术水平之后，并且对自己的学术声誉负责、尊重学术生命，只有数量而没有质量的情况并不多见，而数量少倒是有可能的。那些高产学者和高被引学者的学术成果数量多，质量也能够得到保证。有的科学发现与发明曲高和寡，引用率也许就上不去。一般而言，高水平学者的学术成果既有质量又有数量。那些整体学术水平不高的学者，自然是既无质量也无数量了。也会出现有大量研究成果，却少有发表的情况，但总是有数量支撑的。因此，如果是真学术，一定有数量。最怕是没有研究所造成的没有发表。我们体会，“唯数量”与追求高质量的学术高产是两码事。至于何为高质量，是需要多元评判的对象。如大众评价、实践评价、广大学者评价以及小众专家评价等。总之，数量与质量的关键点在于原创性。原创性成果不足的原因主要在于：一是商业规则的急功近利导致大学教师学术目的扭曲；二是社会的浮躁风气和各种压力，使大学教师不再甘于坐“冷板凳”；三是非学术事务过多挤压了学术时间；四是大学教师缺乏勇气、耐心、合作及学术基本功；五是学术界缺乏包容性，对异于自身的不同观点以及与传统观念不符的新观念给予排斥和否定。在此还需特别指出，质的创新需要数量化传承、积累和经验。创新者的基本功、刻苦磨砺、对万物的理解以及心境等精华的综合，都会演变为能量，促其达到至高境界。有的人到了老年才开始爆发，而有的年轻人却能横超顿出。所谓“成了精”，才能产生创新成果。二、兴趣与国家：学术研究的目的无论任何国家或任何时代的大学教师，都需要直面学术研究价值观的抉择，并因此引发面对作为主体要素的个人兴趣与国家发展的关系问题。诚然，学术研究具有自由属性，大学教师可以循着各自的学术兴趣前行，但作为社会存在的大学教师必然肩负为国家服务的重大使命，正如中国古代“公忠体国”的入世思想，将国家、民族利益放在首位，便是“忠”的真实意义所在。因此，面临“兴趣与国家”的关系时，应以“忠”作为基本德行，应对个人兴趣与国家学术发展间的张力。无论大学教师具有何种身份，都应以“忠”作为第一信条。大学教师的社会存在与职业存在都要求对社会的所有物进行思考或实践，进而比任何一个阶层都更能精确地理解和把握社会的存在，最终惠及国家与民族。尽管大学教师的学术兴趣似乎与社会需求之间存有间隙，然而二者之间必然存在可协调性，因为凡有重大意义的学术成果必然是与社会发展存在本质联系的，主要体现在：第一，兴趣与国家之间能够达成“中和”链接。个人兴趣能够植根于真实的社会需要中。第二，大学教师个人的兴趣极有可能是预见国家乃至人类未来的先见。第三，国家所规定的重大项目难以包括所有国家发展的重大问题，而大学教师根据社会真实发展需要所确定的研究主题，也未必不是国家所需要的重大课题，所以应承认大学教师的独创性，尊重大学教师个体的学术眼光，“发明创造是国家规划不出来的，必须尊重科学规律，要给科学家足够的产生奇思妙想的时间和空间，释放他们更大的创新创造活力”。影响大学教师进行学术研究的核心要素还应包括人类情感。教师对事物的爱憎或好恶等能够长期影响其理论坚持与政治立场，支持着教师自身理念、信仰和观点的养成，并与他的学术贡献有密切关系。因为任何事物都具有各自的基本属性，而教师对这些属性的喜爱或憎厌则具有鲜明的学术风格。例如，学者若痛恨资本家之行径、学术欺骗、学术造假、学术吹牛以及形式主义之风，就会在学术观点中充分体现出批判性。三、长远与眼前：学术研究的价值长远与眼前作为一组相对时间观念，引发人类一定要对利益的指向作出价值性选择。然而，对于同时具备“共时性”与“历时性”双重意义的人类整体而言，人们不仅要从线性的历史维度把握事物发展，还要从横向维度处理此种关系。人们生活在过去与未来之间，因此，人不可能描述眼前时不涉及长远，更多的是人生活在对长远的希望之中，思考着未来，生活在未来，这是人的本性。而在学术研究中，“有这样一种倾向，即忘掉了我们正在研究的事物的全面含义。对远景的洞察被湮没在眼前问题之中，对以前的重要问题变得盲无远见。”因此，只有以“中和”思想观照长远与眼前，才能有助于学术研究的价值真正在历史长河中润泽古今。眼前利益是人们短期需要的利益，是近期可以实现的利益，长远利益与眼前利益可以相互转化。若是没有眼前利益，学术研究便失去了现实性，也便失去了人类开时代风气的进路，而只顾眼前利益又会失去学术研究的“预流”性，极易伤害对核心价值的追求，使“无用之学”灰飞烟灭。所以，大学教师不应沉迷于眼前私利而丧失对长远的追求。当前，部分学者极易遵循唯理性主义、唯科学主义的简单逻辑，坚持认为“技术上可行的，就一定要将它实现”，在显示自己学术水平及追逐名利的同时却损害了人类的长远利益，正如像克隆人和培育过冬蚊子等技术，即使是生物技术的最高成就也不可为之。同样，在当下的教育中以人工智能取代人类教师更是不经之谈，伦理限度要求学术研究必须把握“能做”与“应做”的界限，大学教师应认识到其承担的职业责任、伦理责任、国家责任与政治责任。过度追逐眼前而忽视长远利益，会丧失教师的荣誉。当前学术研究中的短视主义价值倾向，其本质在于违背学术研究的最高旨向。首先，长远利益是大学教师学术研究追求的最高利益，只要它被大学教师所认识和把握，就可对人类社会的发展起着引领性作用。其次，长远利益是衡量各种具体学术研究价值的最高尺度，可在具体情境中对某种学术研究价值作出最终的价值判断。再者，具有一般性和持久性的长远利益代表人类社会发展的最高境界，它可以统一并调节各种具体学术价值之间的对立与冲突。尽管学术价值具有延迟性，但是任何有价值的研究成果都不会被人类所忽略。还有的学术价值也许永远看不出来，因为有些价值是无形的。因此，当大学教师树立起长远价值观，以一种全局的、审慎的、动态的眼光认识现代社会的发展，才能既把握眼前，也能观照人类的去处。四、理论与实践：学术研究的方式学术研究主要包含理论研究、实践研究和历史研究，而如今在学术界存在两种相互对立的倾向。一是厌倦主观冥想而倾向于客观考察，因而出现排斥理论，提倡实践的思想潮流，也因于此，无论中外似乎已达共识，实践价值高于理论价值。因此有论者认为今天的学术，未免过分强调实用，而忽略了为学术而学术的真理性和神圣性。二是认为理论研究的地位高于实践研究，理论工作难于实践工作。这两种认识均未揭示二者作为事物关系基本规律的中和性，也并没有抓住事物的根本。因此，大学教师需正确审视二者间的相互作用。在学术研究中，人们的思维定势总是理论运用于实践、实践矫正理论。然而，这种思维定势受到适用范围、理论本质、实践角度等三方面的条件限定。第一，从适用范围看，只有在技术实践论的语境下，才存在理论如何运用于实践的问题，而这种问题的实质是以狭隘的工具理性取代了人类真正的实践活动。第二，从理论本质看，任何系统的学术理论总有不可观察、不可言说的内容，是通过高度的数学抽象与特定的经验材料相联系主动地建构抽象理论和理想模型，能先于经验、观察和实践而推演和预流出新的现实。第三，从实践角度看，实践在某种意义上来说是为了证明必然性及验证因果关系，但是有些理论在特定的历史时期内根本无法得到确证，这并不代表该理论不具有效用性，由于违背了传统物理学观念而被认为是“奇谈怪论”的麦克斯韦电磁学理论正是典型例证。凡是学术研究都必将牵涉具体的理论与实践，因为任何理论都是实践的，任何实践都是理论的。其实，发现问题与解决问题同等重要，批判的武器不能代替武器的批判，问题在于改变世界。在具体的研究情境中，理论需要是否会直接成为实践需要呢？理论与实践必然相互逼近，实现合体。光是思想力求成为现实是不够的，现实本身应当力求趋向思想。人的思维是否具有客观真理性，这不是一个理论问题，而是一个实践问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性力量。所以，第一，理论研究是“无法而法”，无目的的目的性，大学教师只有捕捉既有理性内容又不能用概念表达的东西，才能最大限度地发挥认识能动性，形成新理念、新思想、新话语，并积极指导学术实践。第二，实践研究的目的是为了解决现实问题，因此必须突出问题性，实现从此岸到彼岸的目的。但是，仅追求实用的价值而拒斥看似无用的理论研究，反而极易滋生“为实用而实用”的伪学术，有大学教师出于利益目的在严肃的问题上进行貌似严肃的“学术扯淡”。花长时间描述的理论在付诸实践时往往只用很短的时间，这也许是轻视理论的原因之一。此现象恰是理论的魅力和力量所在，理论最深刻、最简约、最严谨、最通达、最管用，但也许很枯燥。另外，解决现实问题的前提是了解现实，而了解现实却并非易事。现实总要通过社会意识形态所呈现，通过认识规律来把握。如果不能透过现象抓住本质，也就无法从没有主观加工过的“客观的现实”转变为已经经过加工的有规律性的“理论的现实”，即提升到理论或学科的高度。由此可见，认识现实亦需主观努力，而思考的结果又应与现实相连。五、学术与政治：学术研究的规制自古以来，学术似乎便与政治不可分割，但两者间的关系却始终存在争议，正如人们通常议论的“学而优则仕”，自然将学术能力与政治地位关联起来，然而“学而优则仕”的“优”实则通“悠”，全句应译作“学习之余仍有余力或者闲暇，就去做官”，可见讹传曲解的危害之大。“以学术为志业”“以政治为志业”——韦伯更是直接指出了学术与政治处于两类不同的维度。然而，《千字文》中提出“学优登仕，摄职从政”，柏拉图主张“哲学王统治世界”，都为学术与政治的联系夯实了思维基础。同时却又产生了新问题，即学术究竟是政治的先行条件，还是学术高于政治。目前在学术与政治的关系上，存在两种认识：一种是学术应该远离政治，凡关涉政治者皆为御用；另一种认为学术本是政治的一部分，应该服务于政治或者反对政治。那么，学术与政治关系究竟何为，必须放在具体的时代语境下作具体的、现实的、深刻的讨论，才能有助于解决现实问题。在学理层面，学术与政治毕竟分属两物，应适当保持距离。学术也应保持自己的学术立场和观点，维护自身相对独立性，同时树立问题意识，需充分发挥建设性作用，批判是为了发展，解构是为了建构，只破坏而不建设不是理想学术。在现实层面，当今是政治与学术利益交融的时代，独立、自主的大学教师不依赖于组织是否可能存在。大学教师在公共空间发表言论代表的是独立个体还是有政治信念的组织。显然，当大学教师发表言论的那一刻就已经进入了政治生活，倘若有大学教师宣称只是为了纯粹的学问、抽象的科学而写作，那是绝对不可以相信的，因为所有大学教师只要发言，无论其有无自觉和主观意向，都必定会代表特定的立场、观点及意识形态，尤其是具有政治信仰的党员大学教师。因为，相较于非党员教师来说，党员教师更应是代表一种为政治生存的状态，不仅为国家效力，而更应遵从党性，实现政治自觉。所以，当部分大学教师面临“学术人”与“政治人”的双重身份时，难免游走于学术自由与政策制定的限界之中，而这两种视角产生的对立矛盾极易导致“豪猪取暖”的尴尬现象。一方面，学术自由指引大学教师不受党派、政治、经济偏见的约束，学术成果不会以任何方式倾向于某种意识形态或党派偏好。虽然韦伯坚称政治不属于课堂，并认为学术与政治间有着严重的分歧。但现实地说，无论是自然科学还是人文社科，研究资本与研究取向不可能不受政治影响，课堂里不可能没有政治。所以大学教师必须把握自身在课堂上传递思想观念的正确性，坚持政治性与学理性相统一，落实立德树人。另一方面，政策偏向又极易使大学教师简单地复述与错误地解读政策，学术需要在艰难寻觅高深知识中获得分析政治的渠道，以此做到真正为国家做贡献。六、科学与人文：学术研究的范畴

教育治理1.基于“反教育行为”的政府“元治理”模式研究|史华楠，史吉海2.我国高校院系内部治理制度体系构建：精神理念、内涵要义与实践要求|胡华忠3.省域民办高等教育治理效能的意蕴演变与提升策略|王慧英，徐琪院校改革与发展4.以色列特拉维夫大学创新创业教育生态系统的构成及运行|郄海霞，赵蓓5.大学创新创业教育的逻辑构成、现实困阻与长效机制|苏克治，宋丹，赵哲师资管理6.论大学教师学术研究的八大关系|李芒，黄琳，张华阳7.高质量教师教育体系建设：框架与路径|张炜，张万红教学管理8.大学课程在线教学中的有效性教学行为|刘思强，贺晖9.基于2030能力框架的义务教育课程标准研究与启示|臧玲玲职业教育10.世界银行职业教育援助：历程、策略与经验|胡斌武，沈紫晴，吴杰11.新时代我国高职教育国际化发展的转向、挑战与路径|祝成林，吴立保研究生教育12.博士生学术嵌入怎么样|王传毅，辜刘建13.利益相关者视域下我国研究生教育协同育人模式的构建|严立宁14.高校课程教学对学术型博士生科研能力提升的影响|包志梅往期回顾《现代教育管理》2022年第2期目录《现代教育管理》2022年第1期目录《现代教育管理》2021年第12期目录《现代教育管理》2021年第11期目录《现代教育管理》2021年第10期目录《现代教育管理》2021年第9期目录执行编辑：于翔；责任编辑：徐治忠

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教育评价1.卓越大学联盟的学科竞争力评价研究|姜华，陈妍君2.高校学生学业增值评价：基本属性、现实困境与实践理路|周继良，吴肖，匡永杨教育政策3.渐进决策理论视角下我国创新创业教育政策的发展与嬗变|魏署光，吴柯豫4.义务教育优质均衡发展的政策注意力分配偏差及其优化|马立超，蒋帆教育治理5.高职院校治理现代化的核心要义、改革路向与实践探索|王靖高6.从“技术治理”到“治理技术”：教育治理现代化的重点突破|靳澜涛教学管理7.模式化教学和教学模式化反思：观念形态、问题表征及创新发展|罗生全，卞含嫣8.核心素养背景下教师教学能力发展现状与对策建议|杨静师资管理9.教师个体均衡发展的逻辑起点探析|林丹，沈晓冬10.大学师德建设的内涵价值、现实困境与路径选择|韩国海11.欠发达地区乡村教师职业幸福感：现实图景、困境剖析与提升策略|杨进，杨雪，谭玉容职业教育12.职业教育知识过密化：假象的识别与规避|王屹，方绪军13.“双高计划”背景下高职院校的发展路径、现实挑战与提升策略|胡德鑫，陈润歌研究生教育14．全球化时代的博士教育：发展趋势、共同特征与现实使命|杨盼，王沐阳15.新时代研究生资助工作特点、问题及对策|周赛君执行编辑：于翔；责任编辑：徐治忠

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单因素分析法进行共同方法偏差检验。KMO=0.980，Bartlett值为2167525.62，df=2775，p

往期回顾：杨炎轩，王珺瑶|压力视阈下我国中小学教师师德失范行为的归因与治理李祥，周芳，蔡孝露|中小学教师减负政策的价值分析：权利保障的视角执行编辑：邹凡；责任编辑：徐治忠

12.专业发展公平感对教师职业认知幸福感影响的实证研究|梁红梅，高梦解教学管理13.大学“一流课堂”：内涵特质、评价维度与建构生成|安世遨

热点研究1.深化教育评价改革背景下高考综合改革的实施路径|钟秉林2.基于利益相关者视角的新高考政策认同度研究|王佳明3.新高考生源学生学习适应性类型及其对应群体特征|南晓鹏4.我国高考综合改革的实施效果跟踪研究|王新凤决策参考5.我国高等教育发展方式的演进历程、逻辑及展望|赵庆年，李玉枝6.加快推进民办高校高质量发展|王晶，董新伟院校改革与发展7.未来学校：迈向技术使能的学习共同体|田友谊，姬冰澌8.大学生参与高校治理问题的四重探视|高娟，邬焜师资管理9.乡村振兴战略视域下乡村教师本土化培养：内涵、价值与实践路径|彭泽平，黄媛玲10.“十四五”期间我国义务教育教师规模和结构预测|莫东晓，黄姣华教学管理11.“微时代”学习共同体交互深度影响因素研究|孙剑萍，徐昀，吴怡12.高校学生在线学习自我效能感与深度学习的关系研究|周小李，娄真真职业教育13.德国应用科学大学人才培养模式改革|徐涵14.应用型本科职业通用能力培养的价值与方法|袁广林比较教育15.美国中小学校长流失：成因、应对举措及启示|孔令帅，邬浛文16.法国大学校院两级权力配置：现状、特征与启示|冯景波往期回顾《现代教育管理》2021年第7期目录《现代教育管理》2021年第6期目录《现代教育管理》2021年第5期目录《现代教育管理》2021年第4期目录《现代教育管理》2021年第3期目录《现代教育管理》2021年第2期目录《现代教育管理》2021年第1期目录执行编辑：于翔；责任编辑;徐治忠

作者简介：李祥，贵州师范大学教育学院教授，贵州师范大学教育政策与法律研究中心常务副主任，博士生导师；周芳，贵州师范大学教育学院硕士生；蔡孝露，贵州师范大学教育学院硕士生。摘要中小学教师减负政策是对中小学教师负担过重政策的积极回应，对于保障教师权利具有重要导向作用。对中小学教师减负政策从价值选择、合法性、有效性三方面进行价值分析发现，教师减负政策问题的由来、减负政策的目标以及内容取向体现了政策的价值追求;其合法性在于保障教师专业发展权利、为基层教师减负提供制度依据；其有效性在于满足教师潜心教书、静心育人的职业诉求，但对教师职业负担问题缺少必要回应。为了更好落实减负政策，保障教师权益，建议将加快推动教师专业发展、出台教师教书育人责任清单、增强中小学校办学自主权和形成教师减负政策合力作为中小学教师减负政策价值实现的路径。文章出处：李祥，周芳，蔡孝露.

中国共产党百年教育1.党管教育的百年历史嬗变及价值追求|赵岚，陈钰洁，伊秀云等2.中国共产党领导高等教育的百年历史演进与实践经验|何英理论视野3.基于学科属性的大学学科治理|杨天平，薛长凤4.高等教育质量文化：特征与研究展望|洪林，汪福俊思想政治教育5.新时代高校思想政治理论课的“守正”与“创新”|佘远富，许思宇6.硕士研究生思想政治理论课模块化—专题性—交互式教学模式的构建|李明，王一鸣，吴双院校改革与发展7.加州大学戴维斯分校建设世界一流学科的经验及启示|陈新忠，康诚轩8.我国高校学科建设的制度意蕴、困境与创新|解德渤，崔桐教育政策9.中小学教师减负政策的价值分析：权利保障的视角|李祥，周芳，蔡孝露10.为学正如撑上船：2020年我国基础教育政策评析|金马妮，范国睿教育评价11.基于AHP的教师教育学科群评价指标体系研究|马燕，汪爱珠，郭惠芬等12.新时代高校大学生评价体系建构：理念、原则、要素与框架|张乐乐，陈恩伦师资管理13.新时代基于“双螺旋式”结构的中小学校长领导力的核心要义与发展方略|徐莉，杨丽乐14.中国大学“准聘—长聘”制度的缘起、困境与走向|李连梅，姜林职业教育15.英国“技能战略”的新走向及启示|王建梁，王秀文16.职业教育国家专业教学标准建设：俄罗斯的经验与启示|林玥茹，奥尔加·罗曼诺娃，石伟平往期回顾《现代教育管理》2021年第6期目录《现代教育管理》2021年第5期目录《现代教育管理》2021年第4期目录《现代教育管理》2021年第3期目录《现代教育管理》2021年第2期目录《现代教育管理》2021年第1期目录执行编辑：侯月明；责任编辑：徐治忠

作者简介：杨炎轩，华中师范大学公共管理学院教授，湖北省德育研究中心兼职研究员，博士生导师；王珺瑶，华中师范大学公共管理学院硕士生。摘

作者简介：李广，东北师范大学教育学部教授，博士生导师；李欣桐，东北师范大学教育学部博士生。摘

中国共产党百年教育1.中国共产党百年教师教育政策：历史进程、伟大成就与发展愿景|李广，李欣桐2.中国共产党百年农村教师政策回眸与前瞻|张妍，曲铁华理论视野3.顶尖大学符号价值的追逐与消费|鲍嵘，包开鑫4.“共舞”的领导：国外教育领导理论研究的新进展|李华，程晋宽5.新时代高校劳动教育的价值意蕴、实施原则及策略|贾丽辉院校改革与发展6.地方高校产教融合推进内涵式发展的逻辑分析和路径选择|阎卫东，王素君，吕文浩7.新农科“三融三通”一体化协同育人的生态逻辑|沈成君，冯江教育治理8.圈层联动：我国中小学应急治理尺度的三重逻辑|周明星，刘慧婷，王子成9.改革开放以来我国义务教育管理体制之学术研究：历程、特征与展望|林美，谢少华10.从逆全球化到再全球化：全球教育治理的应然转向|林琦教育评价11.新时代大学生劳动素养测评模型构建与测度研究|王正青，刘涛，杜娇阳等12.全纳教育质量支持保障指标体系构建研究|贾利帅师资管理13.压力视阈下我国中小学教师师德失范行为的归因与治理|杨炎轩，王珺瑶14.农村小学全科教师职前专业发展及其培养途径|邱芳婷，殷世东职业教育15.我国现代职业教育标准体系建设：逻辑、困境与进路|陈放16.高职院校劳动教育与创新创业教育协同育人的逻辑、困境与路径|杨秋月，顾建军往期回顾《现代教育管理》2021年第5期目录《现代教育管理》2021年第4期目录《现代教育管理》2021年第3期目录《现代教育管理》2021年第2期目录《现代教育管理》2021年第1期目录《现代教育管理》2020年第12期目录执行编辑：于翔；责任编辑：徐治忠

作者介绍：吴军其，华中师范大学人工智能教育学部教师教育学院副院长、教师教学发展中心执行主任，教授，博士生导师；王薇，华中师范大学人工智能教育学部教师教育学院博士生。摘

决策参考1.从脱贫攻坚到乡村振兴：新时代乡村教育发展的机遇与挑战|杜尚荣，朱艳，游春蓉2.优质均衡视角下乡村学校标准化建设长效机制构建|文少保，张芋映思想政治教育3.论习近平立德树人重要论述的逻辑理路|陈始发，朱格锋4.我国思想政治理论课教材一体化建设的政策演进与未来展望|陈亮，熊翠萍院校改革与发展5.“双一流”大学创新人才培养战略研究|韩双淼，谢静6.高校治理视域中的大学战略规划变形及其矫正|王鹏7.高质量发展视阈下中小学有效教育科研的内涵、特征及提升策略|张玲教育政策8.模糊性治理：我国民办高等教育政策变迁的逻辑|沈亚平，刘澜波9.我国基础教育校本课程政策的逻辑演绎与发展导向|李保强，郝利强10.中国教育发展的政策环境影响与未来改革的总体要求|吴云勇，姚晓林师资管理11.中小学教师专业发展标准的比较分析|吴军其，王薇12.中小学教师科研自觉的三重判读：所为、难为与可为|张铭凯教学管理13.教学领导研究：历史沿革、现实困顿和未来走向|胡定荣，齐方萍14.疫情期间大学生在线教学接受度调查研究|王义保，王天宇，刘卓等15.后疫情时代的高校在线教学质量管理|赵巍职业教育16.高职百万扩招的政策愿景、实施困境与保障路径|李梦卿，赵国琴17.高职百万扩招背景下非传统生源群体的行为决策研究|刘晶晶，和震往期回顾《现代教育管理》2021年第4期目录《现代教育管理》2021年第3期目录《现代教育管理》2021年第2期目录《现代教育管理》2021年第1期目录《现代教育管理》2020年第12期目录《现代教育管理》2020年第11期目录执行编辑：于翔；责任编辑：徐治忠

Feyerabend）看来：“科学根本不晓得‘赤裸裸的事实’，而只知道进入我们知识的‘事实’已被按某种方式看待，因此这些‘事实’本质上是思想的东西。”

院校改革与发展1.高校学科建设与规划的五大关系|王战军，于妍2.我国大学学科建设的历史递嬗、演进逻辑与深化策略|姜涛，曲铁华教育治理3.教育治理能力现代化：关键要素与推进路径|何水，高向波4.高校内部的集体决策：制度缺陷及其矫正|田鹏慧思想政治教育5.要认真对待高校课程思政的“泛意识形态化”倾向|靳玉乐，张良6.新时代高校课程思政建设的本真、阻碍与进路|石定芳，廖婧茜教育政策7.论民族地区教育扶贫政策的有效供给|罗建河，谭文娟8.我国教育政策过程的前瞻性研究|邓旭，马敬华教育评价9.我国高等教育综合发展水平及均衡程度测评研究|李德显，房磊，苏若菊10.教育强国视角下智慧校园建设评价指标体系研究|黄艳，周洪宇，郝晓雯，等师资管理11.“十四五”时期我国学前教育教师队伍建设：主要形势与重点任务|付卫东，周威12.教师教育理论课程教学模式改革探析|王芳教学管理13.后疫情时代基础教育在线学习资源应用平台建设：现状与改进|孟宪彬，罗英智，李潮海，等14.线上教学“边缘人”识别及转化|金松丽职业教育15.英澳高等工程职业教育认证的三维度比较及其启示|齐书宇，陈童节，方瑶瑶16.高职扩招背景下职业教育人才培养课程体系的审视与变革|马欣悦，石伟平执行编辑;于翔；责任编辑：徐治忠

——兼论我国高校学科治理的路径依赖及其突破执行编辑：邹凡；责任编辑：徐治忠

理论视野1.我国德育研究的基本状况、特点与趋势|侯怀银，宋美霞2.认识教育研究的理性特质|赵文平决策参考3.新高考背景下的异地高考：现状、问题与对策|欧阳光华，杜剑涛4.省域高等教育加持度研究|马浚锋5.高校工科毕业生创业驱动影响因素研究：基于定性比较分析的方法|刘海宁，刘畅，方园思想政治教育6.全面把握高校劳动教育的四重维度|谢晓娟，李文俊7.习近平关于思想政治理论课建设重要论述的逻辑阐释|于桂荣，秦书生8.新时代高校专业教师的育人能力建设|尤芳舟教育评价9.学习评价的过程性阐释|魏善春10.从单一到多元：民办本科高校教育质量评价的变革|亓小林，刘献君，刘亮军师资管理11.新时代教师角色的应然、实然与使然|肖甦，宋瑞洁12.美国教师领导教育的实践路径、特征及启示|范士红，熊梅教学管理13.论大学教学管理之制度依赖的内在逻辑|李枭鹰，何文栋14.PISA测评对世界课程改革的影响与启示|陈法宝职业教育15.场域变化视角下的“双高院校”内涵建设|王屹，梁晨，陈业淼等16.职业教育扶贫：应用型人才贯通培养体制探析|李芳往期回顾《现代教育管理》2021年第2期目录《现代教育管理》2021年第1期目录《现代教育管理》2020年第12期目录《现代教育管理》2020年第11期目录《现代教育管理》2020年第10期目录《现代教育管理》2020年第9期目录《现代教育管理》2020年第8期目录《现代教育管理》2020年第7期目录执行编辑：于翔；责任编辑：徐治忠

理论视野1.中国特色社会主义大学制度的显著优势、发展空间与效能转化|田鹏颖，崔菁颖2.新时代大学文化的提档升级：驱动、困境与路径|蔡红生，胡中月，李恩院校改革与发展3.地方综合性大学社会服务职能的时代特征与实践路径|周浩波4.产教协同模式下的高质量创新人才培养|于兆吉，单诗惠，王海军决策参考5.香港构建普惠性学前教育公共服务体系的经验|刘焱，郑孝玲6.产教融合背景下高等学校本科专业结构优化调整|汪旭晖，阙庆迎教育政策7.基于系统分析的教育政策工具配置模型构建|胡耀宗，马立超8.英国高校创业教育政策：变迁、特征与反思|胡瑞，张焱，冯燕教育评价9.秉承卓越：美国工程教育专业认证标准的变革路径与价值趋向|郄海霞，陈艳艳10.多代理人模式下高等教育评估的道德风险规避|孙阳春，徐安琪，朱莲花11.“以学生为中心”的大学生工程实践能力多元评价研究|张晓芬，周鲜华师资管理12.新时代本科基准义务教育教师培养模式探析|闫建璋，蔡馨宇13.城乡融合背景下乡村教师发展的政策重构|罗生全，李越职业教育14.类型化改革背景下本科层次职业教育发展的困境与出路|石伟平，兰金林，刘笑天15.本科层次职业教育的作用机理与优化效用|徐峰，崔宇馨教育法制建设16.教育惩戒与行政处罚的关系辨正|管华，程子洳17.公法传统与功能导向之间：高等教育治理的场景建构|姚荣往期回顾《现代教育管理》2021年第1期目录《现代教育管理》2020年第12期目录《现代教育管理》2020年第11期目录《现代教育管理》2020年第10期目录《现代教育管理》2020年第9期目录《现代教育管理》2020年第8期目录执行编辑：于翔；责任编辑：徐治忠

作者简介：洪晓楠，大连理工大学马克思主义学院院长，教授，博士生导师。摘

作者简介：包水梅，兰州大学高等教育研究院副院长，教授；李明芳，兰州大学高等教育研究院硕士生。摘

大学治理1.论文化治理性与大学文化治理|张德祥，牛军明2.从原始本能思维到现代法治思维：高校管理思维方式转型|黄明东，孔晓娟一流大学和一流学科建设3.论一流研究型大学的生发逻辑|王洪才4.一流学科建设：从管理走向治理|包水梅，李明芳5.我国研究型大学跨学科组织建设的困境与突破|孟艳，王赫，李萌思想政治教育6.大学生思想政治理论课获得感的内涵、特征、影响因素及增强对策|洪晓楠，邱金英7.教育现代化对高校思政课教学改革的影响|谢赛银教育评价8.普通高中教育资源配置效率研究|金双华，杨艺9.教育标准化背景下我国学前教育标准体系建设的进展、问题与完善对策|胡马琳师资管理10.如何破解幼儿园流“师”之困|洪秀敏，赵思婕，张明珠11.认证标准视阈：师范专业质量保障体系构建新路向|马晓春，周海瑛职业教育12.职业教育规划需要人才需求预测的优化|和震，柳超13.助力经济高质量发展：中等职业教育增质抑或增量|蔡文伯，莫亚男教育法制建设14.我国教育法治建设的核心内涵、实践历程与前景展望|魏文松15.依法治教与依法治校的逻辑审视与现实观照|靳澜涛比较教育16.比较视域下高等教育质量保障的国际经验与启示|陈新忠，李保忠17.德国理工大学联盟战略管理的实践及启示|郑丽娜往期回顾《现代教育管理》2020年第12期目录《现代教育管理》2020年第11期目录《现代教育管理》2020年第10期目录《现代教育管理》2020年第9期目录《现代教育管理》2020年第8期目录《现代教育管理》2020年第7期目录《现代教育管理》2020年第6期目录《现代教育管理》2020年第5期目录《现代教育管理》2020年第4期目录《现代教育管理》2020年第3期目录《现代教育管理》2020年第2期目录《现代教育管理》2020年第1期目录执行编辑：于翔；责任编辑：徐治忠

作者简介林丹，东北师范大学教育学部教授，博士生导师；张佩钦，东北师范大学教育学部硕士生。摘

2教育发展战略1.教育生态承载力：区域教育高质量发展的必要支撑|柳海民，许浙川2.质量革命：新时代高等教育高质量发展的战略|黄洪兰，姚玉香2教育治理3.农村教育治理现代化：原点、困厄及实践路径|刘鹂，孟雪4.义务教育集团化办学管理架构创新探究|孟宪彬，董巍5.治理现代化视角下农村教育精准扶贫的实践困境与突破路径|张地容3决策参考6.我国义务教育供给的变迁研究|张旸，吴婷婷7.我国老年教育的回顾、反思与展望|王中华，王娟，贾颖2院校改革与发展8.论创业型大学在中国实践的三个阶段|付八军，王佳桐9.我国大学校友募捐网络研究|杨维东，成梁3教育评价10.学科评估服务“双一流”建设：元评估的现实困境与路径选择|张继平11.我国高等教育质量标准的基本认识与框架设计|国兆亮2师资管理12.重振“师道尊严”：回到教师本身|林丹，张佩钦13.工作氛围对教师学习素养的影响|赵新亮3学生管理14.大学生室友关系：学习过程的成长支点|史秋衡，李平15.体验式学习对大学生创新创业能力的影响研究|杨连生，王甲男，黄雪娜2比较教育16.致力于成人数字技能的可持续发展：英国的经验与启示|洪明，蒋鑫，朱红艳17.近十年美国教育管理研究的主要议题及方法|杨烁《现代教育管理》2020年总目录往期回顾《现代教育管理》2020年第11期目录《现代教育管理》2020年第10期目录《现代教育管理》2020年第9期目录《现代教育管理》2020年第8期目录《现代教育管理》2020年第7期目录《现代教育管理》2020年第6期目录《现代教育管理》2020年第5期目录《现代教育管理》2020年第4期目录《现代教育管理》2020年第3期目录《现代教育管理》2020年第2期目录《现代教育管理》2020年第1期目录执行编辑：于翔；责任编辑：徐治忠

决策参考1.“十四五”教育规划制定：依据点、参考点与关键点|马陆亭,安雪慧,梁彦等2.“新农科”建设驱动下农科类人才需求转变与培养趋向研究|张艳,王梦涵，张默等思想政治教育3.论大学思政课教师全专业属性|朱旭东,付钰4.习近平关于“时代新人”培养问题论述的三重逻辑解析|褚辉,高向辉,曲洪波等教育治理5.农村教育治理现代化推进农村教育现代化的多重逻辑及实现机制|任胜洪，白莹6.联合国教科文组织参与全球教育治理的战略分析与策略选择|段世飞,娜迪拉·阿不拉江7.我国教育治理中的社会参与：困境与出路|林靖云,刘亚敏教育政策8.我国民办高等教育政策演变逻辑分析|安世遨,黄晓芳9.省级政府间“双一流”政策执行的协作困境及其整体性治理|孙科技师资管理10.高校教师培训有效性评价指标体系建构|吴军其,赵梦琦,周思慧等11.基于新巴斯德象限的高校科研创新团队“政产学研”发展路径研究|王冀宁,张春霞,王雯熠职业教育12.高职教育产教融合赋能教师专业发展的问题与推进策略|郭广军,朱忠义13.1+X证书制度下职业教育人才培养一体化评价研究|罗银科,杜茜茜研究生教育14.本博（本硕）贯通式创新人才培养成效研究|赵庆年,陈夏莹15.研究生学习获得感影响因素的质性探究|李臣之,阮沁汐,纪海吉16.心灵秩序重塑：新时代研究生培养的旨归与路径|石定芳,陈亮比较教育17.美国联邦政府基础教育阶段补偿教育政策研究|勾月18.俄罗斯教师评价制度探析|李兵,吴宗劲,黄嘉莉往期回顾《现代教育管理》2020年第10期目录《现代教育管理》2020年第9期目录《现代教育管理》2020年第8期目录《现代教育管理》2020年第7期目录《现代教育管理》2020年第6期目录《现代教育管理》2020年第5期目录《现代教育管理》2020年第4期目录《现代教育管理》2020年第3期目录《现代教育管理》2020年第2期目录《现代教育管理》2020年第1期目录执行编辑：于翔；责任编辑：徐治忠

“缺少必要的指导或专家引领”“网络学习体验、效果不理想”的教师比例分别为

决策参考1.后普及教育时代：中国高等教育发展的战略空间|高书国2.我国高等教育结构体系调整政策检视与反思|王少媛，徐琪一流大学和一流学科建设3.是“绩效”还是“效能”|孙绵涛，李莎4.“双一流”建设背景下一流学科的演进逻辑与建设路径|韩春梅，张玉琢理论视野5.人工智能时代教育爱三重特质的异化与复归|田友谊，韩雪童6.现代大学的知识危机与知识转型|陈乐思想政治教育7.“课程思政”三问:

作者简介：袁广林，中国刑事警察学院副院长，教授，教育学博士，硕士生导师。摘

教育政策1.以蓝图引领发展|范国睿，陈婧2.框架分析视域下“三全育人”政策的演化与推进建议|刘文宇，伦嘉言，范静理论视野3.立德内涵溯源与立德之教的新时代任务|孟凡丽，魏宝宝4.城乡义务教育一体化：制度形态与新时代特征|杨卫安决策参考5.新政背景下民办学校分类转设的困局与出路|董圣足，戚德忠6.新中国成立70年来高校分类发展的历程、逻辑与展望|廖苑伶，周海涛教育治理7.协商治校语境下大学党委书记和校长治校理念的实证分析|凌健，许益8.冲突与调适：大学治理变革中的“分权”和自治|张征师资管理9.新时代高校师德师风建设：内涵意蕴、现实困境及破解之道|刘志礼，韩晶晶10.中小学教师网络学习现状调查与优化策略|罗儒国教学管理11.理解性教学：促进新时代课堂发展的路径|肖龙海，曹宗清12.从自适应到智适应：人工智能时代个性化学习新路径|周琴，文欣月职业教育13.新时代我国产业工人技能提升的政策寻迹与路径|刘晓，陆宇正14.职业本科院校的专业布局与生成机理|宋亚峰，潘海生，王世斌研究生教育15.我国研究型大学研究生培养的目标、策略与保障|陈新忠，李保忠16.我国教育博士培养的现实困境与对策|王坦执行编辑：于翔；责任编辑：徐治忠

tools）是公共机构或政策制定者执行指派任务的法定权力，是由政府的合法性权威支持的声明，在指定环境下授予许可、禁止或命令；激励工具（incentive

理论视野1.教联网时代的生命教育：智能与生命的双和谐|周洪宇，齐彦磊2.幼儿园质量文化建设：基于多元理论视阈|姚伟，刘雨杭3.高等教育供给侧改革的动因、逻辑和实现路径|于畅，高向辉，李明思想政治教育4.把握好高校思想政治教育立德树人的四个维度|熊晓梅5.新时代思想政治理论课教师话语身份探析|谭培文，李云峰院校改革与发展6.“互联网+”背景下高校传统文化教育：机遇挑战与实施路径|孙惠欣，靳淑梅7.传统与变革：我国本科院校大类招生培养模式与分类体系|赵菊梅8.加强传统文化教育：新时代大学的重要使命|陶国立教育治理9.高校分类管理：目标、方法、框架与使用|雷家彬，邱钰倩10.粤港澳大湾区高等教育治理现代化的“五位一体”新模式|黄炳超，黄明东师资管理11.在全员全方位全过程育人的大格局中当好学生的“引路人”|苏玉波，张雯静12.研究生导师立德树人职责履行评价指标体系的构建|马焕灵，黄丽静13.我国教师资格定期注册制度的现实困境与行动方向|宋晓曦教学管理14.疫情期间我国中小学教师在线教学：现状、问题及策略|付卫东15.信息技术支撑的在线教育透视|刘来兵，曲曼鑫职业教育16.新时代产教融合高质量发展的新旧动力转换|蔡瑞林，李玉倩17.产业结构转型与职业教育办学模式改革|郝天聪，石伟平往期回顾《现代教育管理》2020年第7期目录《现代教育管理》2020年第6期目录《现代教育管理》2020年第5期目录《现代教育管理》2020年第4期目录《现代教育管理》2020年第3期目录《现代教育管理》2020年第2期目录《现代教育管理》2020年第1期目录执行编辑：于翔；责任编辑：徐治忠

作者简介：刘宏伟，大连理工大学教授，博士生导师；王新影，大连理工大学副教授，博士生导师；李雪梅，大连理工大学副教授，博士，硕士生导师。摘

作者简介：秦书生，东北大学马克思主义学院教授，博士生导师。摘

作者简介：李保强，武汉大学教授，博士生导师；白文昊，武汉大学博士生。摘