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7集纪录片《史说汉字》、漕溪堂主整理

文字研究 2021-10-27


7集纪录片《史说汉字

漕溪堂主整理


《史说汉字》第1集 【文明晨曦】

《史说汉字》第2集 【尘封甲骨】

《史说汉字》第3集 【鼎立九州】

《史说汉字》第4集 【隶行天下】

《史说汉字》第5集 【挥毫千秋】

《史说汉字》第6集 【百年沉浮】

《史说汉字》第7集 【方正流长】
















我在幼童教育上,作了一些探究。

目前,最關注文字教育。

我預計,女兒在6歲前,

習得小學語文課程標凖中的3500字,

真正理解文字的意涵,不僅僅是記字形字音。

6歲,3500字,是很保守的。


西元1982年,

英国《自然》期刊发表一篇短文,

震动世界!

科学家们对英、美、法、德、日五国儿童进行智商测查,

结果是:

英、美、法、德四国儿童平均智商100,惟独日本是111;

在英、美、法、德各国100名儿童里,智商达130的,各国都只有2名,惟独日本有10名。

科学家们得出结论,是日本孩子学了汉字。

日本石井勋先生对日本儿童作出详细测查,

6岁入学时没学汉字的智商也是100;

5岁开始学汉字的智商110;

4岁开始学汉字的智商120;

3岁开始学汉字的智商130。

因而,

0~3岁婴幼儿早期接触学习汉字,

可促进大脑结构、功能,

是形成生理、生化智能增长的“黄金时期”。


百年来识字、写字教学高耗低效,

少慢差的原因就是绝大多数小学语文教师严重缺乏语文科学知识,

文字教学尤甚,基本是“不懂而教”。


我現在的認知是,

文字教育在體制內小學的改革最爲重要。

我的學生們,正在自己的崗位做出努力。

我也在盡自己的努力給同學們宣導真正的文字教育。


“6岁前不能进行文字教育”这种理论来自于,西方的幼童研究。

西方的“文字”,與華夏文字,根本不同。

西方的“文字”,幼童在6歲前接受系統教育,可能存在殘害西方幼童。

華夏文字,在6歲後學,至少耽誤了3年。

華夏幼童,智力沒有問題的話,3歲開始文字教育,是沒有問題的。


教育階段可粗分为0-3岁,3-6岁,6-13歲,13歲以後。

据统计,优秀早慧儿童没有一个是传统幼儿园培养的;

也没有一个是博士导师、资深教授、院士培养的,

他们都能带博士和指导博士后,是大学教育的专家、教育家,

但对0-6岁婴幼童教育却是外行。

个别从事科学早教的教授有培养出优秀早慧儿童的。

政府官员接受的都是传统教育,他们中鲜有培养出优秀早慧儿童的,

即使有个别的,也不在教育行政管理部门上层工作。

绝大多数是家庭用科学早教的理论、方法和教材培养的,其中以幼儿园、小学老师居多,

因为他们的教育思想更贴近婴幼童,更容易接受科学早教。

学院派学者、教育家在他们读师范时絕大多數没有学过科学早教课程,之后也没有在早期教育领域做出成就。

他们是小学、中学、大学教育的专家、教育家,不是早期教育领域的专家教授权威。

也就是说,知识界高层、教育行政管管理部门高层和政府高层不懂科学早教!

除个别的外,职称都不是在早期教育领域取得的,

他们是其它领域的专家教授权威,不是早期教育领域的专家教授权威。

这些不懂科学早教的高学历、高职称的教育家、教育官员垄断了教育行政管理部门,

在最重大的婴幼童语文学习核心问题上反对识字读书,

认为这是小学知识学习的下放。

事实上,婴幼童识字读书根本不用小学的教材和方法,

与小学知识学习的下放八杆子打不着边!

他们坚持自己的教育理念,极力推行自己的论文、著作和教材,

不釆纳与之不同甚至对立的理念、方法和教材,

如果釆纳了,岂不是否定了自己,利益和认知缺失之所至!

也是为什么《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)第三章第五款第一次提出“重视0至3岁婴幼儿教育”,

明确指出了教育要从0岁的源头抓起。

至今八个年头过去了,没有人理会,

也没有人去制订实施方案在全国逐步推行。

这是中华民族的悲哀。


傳統的教育,識字完成後,

典籍的學習主要是自學,遇到問題,再向老師請教。

老師也不定期組織會講。

《論語》中,可以認為是會講的,有好幾處,但總量上不多。

也就是說,典籍的學習,主要是學生自學。

我們現在的學校體係的課程教學,不是華夏的傳統。



保守残缺字能建立文字自信吗?——简评戴汝潜先生《何为汉字自信?》

張朋朋先生:要用“中國文字學”指導“漢字和漢文教學”

英国《自然》期刊一篇短文震动世界

華夏文字的別稱

學習APP學習強國偶得(一)

學習APP學習強國偶得(二)


如何制定华夏规范字?

現代助推同文字的領袖

人民币使用文字是否规范?

《現代汉語詞典》封面的六個字,規範不?

吴小如先生:治文学宜略通小学


《汉字五千年》第1集 【人类奇葩】

《汉字五千年》第2集 【高天长河】

《汉字五千年》第3集 【霞光万道】




動畫文字:三十六個字

動畫《漢字史畫》

動畫毛公鼎:漢字演變百例

動畫文字:门问闯闪们有半绊拌判胖从虹

文字動畫:太汰泰昜陽交校金秋因爲

動畫文字:日田禾火

文字動畫:單彈居倨召招乎呼夬快音樂

動畫文字:尔你才土在日月明萌井同学

文字動畫:也地他她可河哥歌兌說悅聽聞

動畫文字:水江河来去不杯环丕

文字動畫:午許心囟思腦玉元玩艮很彳行衍街銜得田當冓講

動畫文字:月儿头里

文字動畫:龜、服、印

動畫文字:春冬風鳳雪帚荣華花飛卂迅訊汛入全塵

文字動畫:燕、東、森

動畫文字:云虫山

動畫文字:姓什么糸隻雙或國域王玉玩環方虐

文教素材:爲化介

文字動畫:青清晴情請气汽

動畫文字:一二三上下

動畫文字:上下卡个雨麗

動畫文字:中午杵许立正

動畫文字:可何是東西

動畫文字:八分扒十

文字動畫:吃喫叫糾赳主住柱沒以夭

動畫文字:口耳目手

動畫文字:自己记纪衣裳汉

動畫文字:早草卉茻書刀尺寸村本末

動畫文字:鳥木未林森土社力加心

動畫文字:寸類焦

文字動畫:會走趕超北背京鯨凉广廣

動畫文字:听久灸

動畫文字:逐興了子人大

動畫文字:才在後后我峨鵝女子好

動畫文字:小少妙尘牛物特果瓜棵鸟

動畫文字:斤爹爺

文字動畫:各客路羊样翔火伙半伴胖過這種

動畫文字:长比巴把

動畫文字:竹笑牙齒馬螞碼用佣几

文教素材:馬羊美牛鹿月騎射鬥服簪先

動畫文字:兒牢高

兒童節文教素材:贈家長與教師


文字教育與寫字

文字教育與事、功

文字教育與“繁”“简”

文字教育的早晚

文字教育與幼兒園化西

文字起步與漢字宮、漢字谷

關於部首文教及白双法

關於文字教育與詞彙積累

關於認字與識字

與黃蘭談指讀與文教及讀經

與藍婷談文字教育

汉字教学从什么类别的字开始?


怎样把華夏文字教給法國人?


所謂“规范字”帶來的實實在在的不便

漕溪堂主認爲需要調整的简化字(一)

許多“簡化字”(殘疾字) 必將被歷史淘汰

一張圖告訴您,所謂“簡化字”,有多糟糕!


與黃蘭談文教與讀經及教材

與薛姗談文字教育

與胡暉瑩談文字教材

與梅偉忠談文字教育

與張茂瑤談文字教具

與秦瑤談文字教育

與隆雨娥等談村小教文字教育

呂奇洋在成外附屬小學教文字

田敏在瀘州敘永教文字




菲律宾:汉字与汉字教学国际学术研讨会

王宁先生:识字教学科学学理的普遍性

王寧先生識字教育示範:致教師與家長

戴汝潜先生:识字教学应先学基础字

戴汝潛先生:华文教育怎样可以达到理想境界?

識字教育宏文五篇

石井勛先生的漢字教學報告

黄亢美先生:字理识字教学概说

李运富先生:汉字的教学之法

天津教科院識字課題組的探究

刘又辛先生:谈谈汉字教学

任翔先生:汉字教育必须遵循汉字形成的规律

陈金明先生:识字教学与儿童认知发展

田本娜先生:进一步提高识字教学的科学化水平

【百家讲坛】探秘中国汉字(上、下)



周代以來的教育方面的文獻和歷史,

很明確的事實是:

先識字,再讀經。

單純的背誦,是被嚴厲批判的。


關於字源與解釋,

參考李學勤先生主編的《字源》、徐中舒先生主編的《甲骨文字典》,

基本能解決小學識字教育。

語文教師,避開字源與解釋,是根本性的誤區。


日本幼年国语教育会名誉会长石井勋用幾十年的實踐研究跟蹤見證:

如果日本的孩子不學漢字,智商和歐美兒童一樣是100,

但如果學了漢字情況就不同了:

從五歲開始學漢字,智商能達到110;

四歲接受漢字教育則智商達到120;

三歲開始學三年漢字的智商可以達到125-130。


當今健在的古詩界泰斗葉嘉瑩談自己小時候三歲多,

祖父把字寫在小紙片上,做成一張張小卡,帶她認。


胡适:

我小时也很得我父亲钟爱,

不满三岁时,他就把教我母亲的红纸方字教我认。

父亲作教师,母亲使在旁作助教。

我认的是生字,她便借此温她的熟字。

他太忙时,她就是代理教师。

我们离开台湾时,她认得了近千字,我也认得了七百多字。

这些方字都是我父亲亲手写的精字,我母亲终身保存着,

因为这些方块红笺上都是我们三个人的最神圣的团聚生活的念。


日本幼儿园园长松本王干:

比起日本的平假名和片假名,汉字更能让孩子记住形状和意思。

并且园长提倡在幼儿8个月大的时候,就要给孩子学习汉字。

学习中国《论语》,对于日本孩子的道德教诲非常有帮助。 


鄭逸梅:

外祖父每天教我识四个字,

但为了能及早看书,我要求多识几个,増加为几个字,

识不了几天,又不满足了,更加一倍为十六个字。

后来又由十六字扩充为三十二字。

外祖父深喜我敏颖,经常买了糖果奖励我。

一经奖励,我好胜心来了,请再加若干字。

直到每天能认识五十余字为止。


錢本殷:

我外孙幼儿园毕业,已看150万字书。

进小学面试,老师随便拿一张晚报,可以顺利读毕。

老师又拿六年级课文,他也可以读下来,还可以说出大概意思。


王东华

中国从汉代起,儿童一年识两千字过阅读关,就已经是天经地义的了,

在过去的私塾里,能读几年书,不仅做学问而且做人都打下很厚的底子了,

哪像现在到小学毕业甚至初中毕业还是半文盲,做人更是连底线都不知道!

如果不能从小时候突破,

往小处说,孩子的阅读、应试将受到很大影响,

往大处说,中国文化将长期甚至永远处于被动不利的位置。

本人儿时3岁多即由老私塾先生的外祖父教识字,

没上小学前即可以自由阅读,

而我本人更是让女儿两岁多即大量阅读,并在不到三岁半时开始写日记,到高中时已经写了近200万字的日记……

早期识字、阅读事关中国文化的复兴,事关民族发展的前途,

教育部切不可再用这种发文禁止的态度来对待了,

相反,要集思广益,群策群力,

动员家庭、幼儿园和社会机构,以幼儿喜闻乐见的方式来合力解决这个问题!


一九二七年三月七日,

吉常宏先生出生在山东章丘水寨孟庄的一户殷实人家。

按照族中行辈,大人给他取名叫吉敦崑。

报考中学时,才改为现用名吉常宏。

在家族中,吉常宏先生虽然不是唯一的男孩,

但因为自小颖慧,深得父祖辈特别的宠爱。

四五岁时,父亲从外地买回一大铁盒方块汉字卡片,足足一千字。

盒中附有一个铁制田字型活动认字版,每次可以放进四个生字卡片。

于是,祖父就成了他的第一任开蒙老师,

每天教他认四个生字。

一千个生字很快就认完了。

祖父顺势教他诵读《百家姓》《三字经》《千字文》,

还有朱伯庐的《治家格言》以及《龙文鞭影》《名贤集》等。

很快他就又把这些蒙书全都背得滚瓜烂熟了。

就这样,没等正式上学,

他已经认得数千字,读了别的孩童没读过的许多书。


二千年来都是先识字,后阅读。

读了《急就篇》或《三字经》等识字书本以后,

才开始系统读《论语》等书。

识字与阅读分开阶段,分散难点,识字时集中力量识字,

因而识字教学的效果比较高。

有的一年读完《三》《百》《千》等三本书,

识到一千多甚至两千字,有的一冬天三个月就可识几百字。


关于小学识字教育,

所见各私塾应该是分几种情况。

其一者,在蒙学三百千或经典中解决识字;

其二者,采用集中识字法,将三百千,乃至四书五经不二字挑出后,进行集中识字,每日读经典前必先把所读经典生字问题解决;此为又一法;

其三,直接从《说文》,乃至字源开始识字。此三种情况为目前私塾在用。


经过测试,人们发现,

中国和日本的青少年智商普遍高于西方的同龄人,

是与学习和使用方块字分不开的。

西方的拼音文字是偏向运用左脑的“单脑文字”;

而汉字则是同时运用左右脑的“复脑文字”,它使大脑全方位得到开发。


科学的汉字讲解,

就是要在不违背汉字构形规律和演变规律的前提下,

对构意直接、明确的字加以准确讲解;

或对需要经过推源再来讲解的汉字,推源后再来讲解。


汉字的本体结构是有规律的,

识字教学的效果和速度都要遵循科学规律,

也只有按照规律进行教学,效果才是长远的,速度才是合理的,

激发出的兴趣才是有益的,而且具有培养思维能力的功效。


汉字教学是汉语教学中的一个重要问题。

多年来有关这方面的研究和讨论都很不够。

弄清楚有关这方面的理论和具体做法,

无论对本民族语言汉字教学,

对外国人汉字教学,

还是少数民族地区的双语教学,

都会有较大的改善。


仅当工具叫识字教学, 传承文化叫识字教育。


漢學家三木宪先生有一段至理名言:“中国文字,简洁而不冗漫,傳千百年之后,仍使人易於理会。凡此數事,求其无憾者,惟中国文字足以当之。中国文字至便至利,他日必遍布宇内,可以斷言也”。这段至理名言出自西元1911年出版的《中国文字之将来》。


钱学森先生提出:

4——12岁完成相当于现在高中毕业的一贯制教育,

12——18岁完成相当于现在硕士生的高等教育,

19岁实习一年后正式为社会做贡献。


西元1927年春节,

来新夏刚刚五岁即发蒙读书,

以《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》为序,

朝诵夕读,一年半卒业。

来裕恂不但给来新夏讲解“三百千千”和《幼学琼林》《龙文鞭影》等蒙学读物,还传授地方掌故与名人逸事。


與呂林芳談文字教育

與隆雨娥、田敏、余夢等談文字教育

湖北电视教育频道《汉字解密》讲述汉字背后的故事

陳超傑老師的筆記、袁老師轉北師大王寧先生的回覆



筆順應該重視參考書法傳統








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