教学一线||王霞：网络协同的智能教学模式及其课堂实践

广州大学公共管理学院 2023-02-24

网络协同的智能教学

模式及其课堂实践

王霞

阿里总顾问曾鸣先生在《智能商业》中对网络发展的历程进行了梳理，并提出网络发展的第三个阶段便是“智能商业”（Business Intelligence 简称“BI”）。BI的核心理念是“网络协同”，强调把万物链接一起的网络载体是一个“生态系统”，链接于其中的每一个环节都是重要的“网络协同者”，是促使整个网络生态良性运转的重要角色。曾鸣先生的前沿理念对高等教育重新认识“网课”具有很大的启迪意义。

最早的慕课理念就是把老师在教室里上课的视频录下来传到网上去，就是“网课”。后来就是把教师讲课的专业录频上传到网上供大家学习。这种网课的理念还处在网络发展的初级阶段即“在线化”，就是简单地实现了知识与信息的在线化。如把曾鸣先生关于网络的前沿理念移植到教育领域，本人认为目前在线教学应发展成为“智能教学”。

一、智能教学模式的理论建构

智能教学，不是简单的知识在线化，强调的“网络协同”的教育与学习理念，其特点如下：

（一）教师与学生角色的重新定位

教师由“全程主讲”转变为“主讲”+“策划”+“主持”等多元身份。过去传统的教学模式，大多数教师都是“全程主讲”，学生全程在听，或者在忙着记笔记。基本上教师是“讲台”的独舞者，即便有小组作业这种“调试”仍然改变了课堂的实质。而在线教学如果在采取这种教学模式，其效果可想而知。教师要彻底转变原来的教学角色，把更多的“时间”与“舞台”交给学生。教师的身份也就解构为“主讲”+“策划”+“主持”等多元身份。

（二）学生由单纯的“知识接受器”转变为“参与者”与“质疑者”

传统的教学模式中，学生往往夹着课本、带着脑袋来教室上课就可以了。他们往往只把自己定义为单纯的“知识接受器”，即便课堂上有教师提问环节，但只要教师不点名，大部分学生往往保持“沉默是金”的姿态，中国大部分学生都是这样。在网课中，学生都是“隐身”状态，如果教师在采用传统的教学模式，那么基本上学生就是“僵尸账户”了。所以，教师在教学设计中要十分突出学生的“主体”地位，可以说这部分直接决定者课堂的“生死成败”。

（三）教师改变传统的教学方式，学习“网络化”的技巧与方案

这次疫情给了教师群体一个“体验”网络在线教学的机会。未来很长一段时间，教室里的场景化教学还是主流教学模式，但“智能教学”将是未来的一个趋势，而且运用得好会有意想不到的教学效果。如果我们不磨砺自己的“网络化”教学技术与方案，未来面临着各种“升维打击”。

首先，教师需熟练掌握各种教学软件。教师要多掌握几种教学软件，并充分知道与利用各种教学软件的优势，以做到“博采众长、优势互补”。其次，教学设计要突出学生的“课堂主体”地位，并利用各种环节加以实现与强化。同时，PPT制作要有风格和定位。现在许多慕课的PPT版面与设计太过简单与单调，几十页的PPT都是一个版面，这样很难吸引学生，而且看久了学生就会产生厌烦情绪。

二、智能教学的课堂实践与操作：以《宪法与行政法》为例

智能教学的良好理念需要良好的实践与操作，以下是本人一个多月来探索智能教学的实践经验。

（一）重构学生的网课概念，达成智能教学的共识

为了推动智能教学，我将课件与预习内容一起通过雨课堂上传，让学生在预习的同时，重新建立对网课的认知。这种方法可以成为“预习中的渗透”。重构网课理念后，后面的工作就比较容易展开了。

（二）教学设计中重点凸显学生的“课堂主体”地位

为了把“无声课堂”变成“群言课堂”我在《宪法与行政法》这门中制定了较为详细的考核规则（组图1）。有了考核规则，学生就有动力深度参与到课堂中来了。

组图1. 《宪法与行政法》课程的考核规则

（三）两种软件结合运用，形成“优势互补”

1.雨课堂的知识讲授与传播

在每次课堂中，我先用雨课堂讲授主要的理论知识，大概也就30—40分钟，而且中间要稍微停顿。也就是15分钟左右就要讲明白一个知识点。为了抓住学生的注意力，中间有随堂小测。为了加强互动，会设计1—2个“弹幕题”。注意雨课堂讲授的时间不宜过长，因为学生的注意力有限，所以要把知识点拆分，讲重要的知识点。

2.企业微信里的沟通与互动，充分发挥学生课堂主体的角色

雨课堂结束后，下半场转达“企业微信”里，跟学生进行沟通与互动。主要安排了“YourQuestions”、“头脑风暴”，这连个栏目主要是针对雨课堂讲授的知识点进行设计，在某种程度上也算是一种“翻转课堂”吧。“学术会议”、“自由发言”栏目主要是针对小组的“主题演讲”的。在企业微信里，“学术会议”是最重要的栏目。这是课程知识的继续学习与深化，因为这部分本身就是教学内容，只是不适合放在雨课堂里去讲授。

图2. “学术探讨”环节的安排

（四）“学术探讨”的主题与形式要有良好的设计与安排

为了充分调动学生的学习积极性，在具体教学实践中加入了“学术研讨”的主题。在设计中，首先确定主题，并发通读书目（以一本书为上）；其次，安排小组任务。为了体现“网络协同”的理念，在每个小组主持会议之前，我都要给他们开2-3次的小组学术会议，以提高他们的理论认知与总结。以《专题二宪法的历史》为例，如图2和组图3。

组图3. 智能教学下“学术探讨”的会议场景

精美的PPT设计以及学术会议的场景模拟，给学生一种“网络协同”的直观感觉。其他同学的发言也是很积极的，总体来看，课程的效果达到了理念建构的预期。

组图4. “思政育人”与专业教育的有机融合

（五）课程思政的设计与特色

为了贯彻教育部课程思政的特点，本门课在教学设计中，加入了思政元素，推动“思政育人”与专业教育的有机融合，在讲到某些知识点的时候，会以中国为重点案例。比如在讲专题二《宪法的历史》的时候，就以中国宪法为重点研究对象。如组图4所示，预习课件通过雨课堂发送到教学班级，并规定周次的课程做好准备，写作读后感并进行“投稿”。通过课前作业等多元渠道的评价，及时发现和调控学习中存在的问题，帮助同学们提高学习质量，也同步检验课程思政的效果，并针对教学效果适时进行优化与完善。

【师者名片】王霞，山东泰安人，法学博士，广州大学公共管理学院助理教授，行政管理国家一流专业课程主讲教师。毕业于鲁东大学和中国人民大学，先后获得法学学士、硕士和博士学位，美国休斯敦大学访问学者。主持国家社科基金项目和教育部课题多项，主讲《宪法与行政法》《政治学原理》《当代中国政府与政治》等课程。