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征稿：二语写作

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本期：

简介 Brief Introduction

最近几年教育家和课程专家倡导在设计第一语言和二语或外语教学课程时，应将阅读和写作结合起来。尽管越来越多的人意识到，但是在二语中阅读和写作的相互影响的实证证据，也就是说，阅读和写作是相关的亦或是可以相互促进的，却很少。虽有一些研究通过阅读和写作的特定技能之间的相互关系来检验阅读和写作之间的联系，然而，读和写之间的简单相关系数似乎不足以衡量它们子过程之间的相互联系。为了给阅读和写作之间的发展变化和相互关系提供有力的证据，一项直接涉及写作练习是否能提高阅读技能，以及阅读练习是否能提高写作技能的实验性研究是很重要的。为了弥补之前研究中的不足，本研究探究了青少年外语学习者阅读和写作能力的增长，即让学生参与一年的阅读或写作活动，并在分组开始和结束时测量每项读写技能的发展。且还旨在通过招募适当的控制组和使用评估整体写作表现的写作方法来纠正现有文献中存在的方法问题。

研究问题 Research Questions 

问题1：泛读、泛写和常规教学对阅读理解有什么影响？这些影响在中学英语学习者的语言水平上有何不同？

研究方法 Research Methods 

1）参加者及其背景介绍：参与者是300名就读于一所位于韩国一个大城市的社会经济水平较低区的中学八年级学生(165名男生，135名女生；13-14岁)。在研究开始时进行的背景问卷调查显示，在这学生中，为娱乐而进行的英语阅读和写作充其量是不常见的活动。另外，三位教师加入其中，同意参加研究人员提供的研讨会，并遵循我们的课程计划和材料，但他们并未告知本研究的目的。

2）分组情况：我们的分组情况是学生接受三种类型的教学中的一种，进行每周一次教学，时间期限为两个学期，具体来说，10个完整的班级被随机分配到三个条件下:泛读组四个班级(n = 122)，泛读写作组四个班级(n = 117)，接受常规英语教学的控制组两个班级(n = 61)。

3）测试方式：背景问卷调查和语言测试。

4）过程：学年开始时，在三次45分钟的常规课堂上，进行了两次前测(阅读和写作)和背景调查。在预先测量之后，给教师和学生提供关于为期一年的英语干预的讲习班和练习册使用的研讨会。从接下来的一周开始，从3月到12月，学生们每周都进行指定的教学，除了一个月的暑假以及期中和期末考试。学生阅读书籍、撰写论文和翻译文本的数量从16到19不等，并且有5到6个小组活动。年底时，后测以与前测相同的方式进行设计。

5）数据分析：分两个阶段进行:根据学生对分组教学前和教学后评估的反应构建相关测量方式，并进行统计分析。

6）结果分析：作者根据统计数据围绕两个问题展开了详细的论述，并在讨论部分从三个方面进一步论述了阅读和写作的关系。

读后感 Comment 

1）本研究证明了阅读和写作是相互关联并且是相互促进的，即泛读可以增强写作技巧，而大量的写作也可促进阅读技巧的提升。由于中学英语课堂环境的实际限制，泛读课在中学英语教学中并没有具体实施方法，因此，本研究为EFL环境下，将泛读作为常规教学提供了具体的实施范本。此外，本研究为正在发展二语或外语能力的中学生提供了促进写作机会的理论基础，同时给教师提供了有关指导学生写作的方法，如对语言习得有困难的学生，教师应给予更明确的写作指导，而不仅仅是给予自由写作的机会。

2）本研究对阅读和写作研究领域具有理论和实践意义，为培养学生英语核心素养的实践活动如概要写作和读后续写提供了理论支持。

3）对于阅读和写作中的subprocesses是如何促进这两者技能的提升的这个问题还是很好奇的，希望有空时我能找到相关资料。

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