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师道 | 张传广：“赵桥大学”中文系的恩师们
本文作者
张传广，1946年出生。1966年湖北省武昌实验中学高中毕业；后经历文革，下放，招工，高考，1981年武汉师范学院汉口分院中文系毕业。曾任武汉建筑工程职业学校校长，讲师。退休后曾任湖北工业大学职业教育和成人教育学院江北站负责人。
原题
中文系的恩师们
作者：张传广
一九七八年，恢复高考的第二年，我们考进了武师汉口分部中文系。学校位于汉口赵家条。因此，同学中有的戏称学校为“赵大”；有的戏称为“条大”；但都觉得不雅，故二者皆不取之。又有同学提议：英国有剑桥大学，我们何不称武师汉口分部为“赵桥大学”？大家听后一致叫好。遂浮一大白，达成共识。
中文系老师的传道、授业、解惑，令我们崇敬。尤其是教现代汉语的夏阳标老师，教古典文学的詹幼馨老师，教写作的阮方老师，教文艺理论的周莎白老师。（2019年我写了《沙白斯基：无法摘帽的"右派"老师》一文纪念他老人家，可点击阅读。）
称这几位老师为恩师，是因为他们治学的严谨，丰富娴熟的专业知识，独到的见解和循循善诱、启发性的教学方式，让我们学到了宝贵的知识。而这些宝贵的知识在我们毕业后成了改变我们命运的力量。
夏老师的现代汉语知识娴熟，他讲课时从不看教材，也不看备课本。讲字、词、句、语法、修辞时例句信手拈来，写满黑板。
夏老师教学经验丰富。他用一辈子的教学心得总结出了一套易懂、易学、易辨析的方法指导我们学习和运用。
他在讲词与词组的辨析方法时说：词的中间不能插字。如：北京。在北与京之间不能插字；如：莫斯科、布达佩斯这两个词也是这样。如果能插字，但一旦插字意义就变了。如：红旗。当中可以插字为“红颜色的旗。”但红颜色的旗并不等于红旗，所以仍然是词。黑板这个词也是如此。
词组中间可以插字，插字后意义不变。如：玻璃杯。中间可以插字为：玻璃做的杯。玻璃做的杯当然是玻璃杯，意义不变，所以是词组，还有语文书、计算机等也是词组。
他在讲词的重迭时说：动词和形容词是可以重迭的，但方式不同。
动词的重迭方式是ABAB式。如：研究研究、讨论讨论形容词的重迭方式是：AABB式，如：高高兴兴，漂漂亮亮；还有A里AB式：如：糊里糊涂、娇里娇气等。
他说，名词是不能重迭的。不能说：电灯电灯、电电灯灯。但有个同学举手发言问道：糖糖、果果不是名词重迭吗？大家一听都笑了起来。夏老师也笑道：我们现在学的是规范化的书面语言。糖糖、果果是初学说话的儿童语言。虽可爱，可笑，但不规范。你可千万别学啊！大家哄堂大笑。
关于句子成份的划分，夏老师说：介词结构放在谓语前作状语，放在谓语后作补语。如：他在墙上挂了一幅地图。“在墙上”这个介词结构放在谓语“挂”的前面作状语；又如：地图挂在墙上。这时候“在墙上”这个介词结构放在了谓语“挂”的后面就作补语了。
关于兼语与主谓句作宾语的辨析，夏老师举例说：我请他看电影。在这句中的“他”就是兼语，因为“他”既是“我”请的宾语，又是后面看电影的主语。因此夏老师说：后面主语的行为是由前面的主语引起的，那么后面的主语就是兼语。
而主谓句作宾语与兼语的不同在于：前面的主语不能决定或影响后面主语的行为。夏老师举例说：“我看见一群孩子做游戏。”在这个句子里“我”是主语；看见是谓语，一群孩子做游戏就是主谓句作宾语。因为一群孩子做游戏与我看不看见没关系，更不是前面主语的“我”引起的。
关于修辞手法中的反复与病句中的重复。夏老师举例说：学习、学习、再学习；这是修辞手法中的反复。它的作用是强调。强调不断地学习，要活到老学到老。还有国歌中的：前进、前进、前进进！这也是修辞手法中反复，是强调我们的决心，永不后退与敌人血战到底取得胜利的决心。
再看以下两个例子，就不是反复。而是病句中的重复。
例如：我们要废寝忘食地工作，就是不吃饭、不睡觉也要完成任务。明明前面说了废寝忘食，后面又说不吃饭、不睡觉，重复了。所以是病句。
又例如：下面的一首所谓的诗。
夏老师说：这首所谓的诗，通篇都是重复。本义就是一个人晚归敲门，妻子问是谁。很简单的意思，还重复成一首“诗”。同学们听后笑得前俯后仰的。
现代汉语语法和修辞手法中有许多容易混淆的地方，夏老师都有独到的辨析手法并毫无保留地教给了我们，我在本文中不能尽述。
夏老师曾谦虚地对我们说，即使今后出现一些新的语言现象，他的这些辨析手法“虽不中，亦不远矣。”
在修改病句方面。夏老师举的两例让我印象十分深刻，至今难忘。
一是：“看打羽毛球的男孩”，这句话有歧义，究竟是看男孩？还是男孩在看打羽毛球？原因是主语缺失。加上主语就可以了。如：“他看打羽毛球的男孩。”夏老师说。
二是：“今晚，中央电视台将直播中国女排与美国女排争夺冠亚军的比赛实况。”当时，我们读了几遍也没觉得这句话哪里错了。夏老师说：大家要注意，进入决赛的两个队争的是什么？争的是冠军吧，亚军有什么争头？输了就是亚军。因此，这是个病句，犯了逻辑上的错误。应改为“争夺冠军的比赛实况”。我们这才恍然大悟。
后来，几乎半学期的课，夏老师都在给我们讲修改病句。他列举并讲解了因“词语用错、搭配不当、成分残缺、成分赘余、语序失调、句法结构混杂、特殊句式的语病、歧义、逻辑错误”等等造成的病句。同学们在夏老师的指导下一起修改了这些病句。
夏老师还说，现在病句多得很，随便拿张报纸就可以改病句。同学们听后，热情高涨。课余时常在废旧报纸上推敲句子，修改病句。
夏老师非常关心他的学生。他曾经问过我以前是干什么工作的，我回答是建筑工人。他对我说：你眼睛不好、近视，你不适宜在建筑单位当工人。但你没有退路，要好好学习。用学得的知识来改变命运。
夏老师真是高瞻远瞩啊！因带薪学习，毕业后我回到原来的单位。但凭自己学到的知识，我进入公司机关任秘书，为公司培训了二级单元的领导及干事，纠正了他们行文的错误，提高了他们文字工作的能力。业余时间，我受民主党派办的学校邀请，为自考中专、大专的学生讲现代汉语课。
夏老师传授的知识，我到哪里去讲，都受到了热烈欢迎，就连一些中学老师都来听课。他们反复问我是哪个大学毕业的。我为了不给夏老师惹麻烦，就说是“赵桥大学”毕业的。但他们却听成了“造桥大学”，虽有些疑惑，也没多问。
还有让夏老师绝对想不到的是，他的另一个学生也是带薪学习回了原单位。但所学非所用，想调出原单位，太难、太难了。但这位仁兄想了个办法，就是把每期的法制报买来，在上面修改病句后又寄给给该编辑部。就这样每期都改了寄。法制报的编辑们坐不住了，找到了这位仁兄，问了他的单位，用尽一切办法把他调到法制报编辑部，后又送到报社工作去了。
虽然这种做法值得商榷，但知识改变命运那是不容置疑的。
夏阳标老师已88岁了，但身体硬朗。武汉疫情前，我去拜望了他老人家。夏老师与我这个曾经当过八年木匠的学生握手时，我都感到手有挤压感，夏老师好扎实啊！
小学时，我因为顽劣，暑假常翻公园院墙捉蛐蛐或去湖里游泳。父亲担心我出事，把我送到教语文的姑父家和表弟表妹一起管起来。每天听姑父讲诗，然后我们几个背诗，用毛笔写诗。我小学阶段的确背了不少唐诗，但因为我们年纪小，姑父只能从字面上给我们讲解。到了初中、高中，由于我们没有生活阅历，老师也不可能跟我们讲透。所以我一直对古诗词处在一知半解，似是而非的境地。多亏了在大学里詹幼馨老师为我打开了古诗词赏析的大门。
詹老师教我们古典文学课。他第一次上课时，在黑板上写了李白的《静夜思》。
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
同学们顿时惊讶地互相对视后，又朝詹老师疑惑地探视着，心中想道：这首诗，连三岁的小孩都会背诵，也不难理解，有什么可讲的呢？詹老师看到我们的神情，微微一笑便说：“这首诗为什么能千百年不朽呢？第一，因为他写出了社会各阶层人的共同的心境。任你是达官贵人、贩夫走卒、侠客艺妓、商贾学子都有离乡旅行、借宿住店的时候。晚上，当明亮的月光透过窗子照进来的时候，睡不着或者惊醒的人，哪个不思故乡，不从床上爬起来去看月亮呢？你们当中大部分人下过农村吧？在皓月当空时，身在异乡的你们不思念故乡吗？
詹老师的话一下子说到我们心里去了，我们再也坐不住了，连忙站起来听。但詹老师年纪已大，中气不足，声音较小，我们就涌到讲台旁，围着詹老师形成一个半圆圈听讲。连隔壁77级的同学也跑进教室里来，有的甚至爬上窗台听讲。
詹老师见此情形笑着说：”大家安静，我接着讲。第二，‘思故乡’究竟思什么呢？思父母、思恋人、思妻子、思儿女、思儿时的伙伴、思故乡的小河，还有那些不尽的牵挂……作者没有说。但却给后人留下了永远的、无穷尽的想象空间来丰富这首诗的意境。不朽的文艺作品都是这样，从不把话说满、说完，而是点到为止。让读者去想象、去补充……”
听到这里，教室里一片沉寂，有的在轻轻叹息，有的还流下了眼泪。
“第三，这首诗的句子形同白话，非常易懂。”詹老师的话打破了沉寂。
“疑是”“举头”“低头”，非常朴实的语言把诗人望月思乡的神态写活了，而朴实便是经典。
听完詹老师讲的第一堂课，我仍然被这首诗深远的意境、强烈的感染力影响着，无法平静。我在问自己，为什么以前没有感动过？
第二堂课上课铃响了。我连忙振作精神，集中注意力听课。詹老师又在黑板上写了一首《江南》汉乐府诗。
我一看就想起小时候与表弟一起挨姑父打手心一事。因为当时就觉得这首诗太啰嗦了。姑父要我们背这首诗时，我们都背成鱼戏莲叶东西南北。正想到这里，詹老师开讲了。他说“田田”是荷叶茂盛的样子。“何田田”是说莲叶多么的茂盛啊。你们一定在想，为什么不直接写荷塘里，莲叶下有鱼在游呢？要去写鱼戏莲叶东西南北呢？这是不是太啰嗦了呀？
我一听，心里哎哟了一声。这正是我从10岁到32岁，22年都没搞懂的问题，今天詹老师要给我解惑了，赶快认真听。只听得詹老师说，“这既是个劳动场面，也是一个欢乐的场面。”同学们想象一下，在晴朗的日子里，一群姑娘驾着采莲船，唱着歌儿来到了荷塘采莲。突然听到一个姑娘惊喜地喊道：荷叶下面有条鱼在游，我刚想抓它，它尾巴一摇就跑了。接着又听到有个姑娘喊：我也在荷叶下面发现了鱼，还没等我动手，它一闪就不见了。一时荷塘里的四面八方都传出了姑娘们的惊喜声，此起彼伏。是不是一下子就把采莲的场面写活了呢？再进一步想，与其说是鱼戏莲叶间，还不如说是写采莲的姑娘边采莲，边笑着，闹着和鱼一起游戏莲叶间。这样写，生动欢乐的劳动场面，就呈现在我们的面前了。
如果直接写，荷塘里有鱼在游，便索然无味了。听到这里，我不禁喟叹了一声，老师就是老师啊！
课后，我去请教了詹老师，问我为什么不能像老师一样去赏析文学作品，为什么不能受到文学作品的感动。
詹老师说：读优秀的文学作品时，首先要了解作者的生平和该文产生的时代背景。通俗地说就是为什么而写的。这样你就会理解作者为什么这样说，为什么这样写；如果你和作者有同样的经历，同样的荣辱毁誉，你就会感动。读书不能一目十行，要细细地读，慢慢地品。只有这样，你才能进入赏析作品的大门。至于能否登堂入室，那就要看你个人的造化了。
詹老师已经仙去。但他老人家讲的课，他老人家的教导，我永远也忘不了。
阮方老师虽然教写作，但他上课时基本上不直接讲写作。
他第一堂课就对我们说：“在小学和初中时，老师对你们写作文的要求是，变无话可说到有话可说；到了高中写作文的要求是长话短说，不要扯野棉花”。同学们一听都笑了起来。“现在你们到了大学，就不叫作文了，叫写作。这有点作家的味道了。”同学们一听大笑。
“那么，大学对你们写作的要求是什么呢？简单地说就是不要现编，要写真实的感受。首先是感动自己，然后再感动同学，最后是感动我。感动我很重要哦！因为我可以给你高分哦！”同学们又大笑。
阮方老师又接着说：“同学们，你们年龄参差不齐啊！最大的三十多岁，已有了小孩；最小的还只十几岁，估计连男女朋友都还没找到，这课难上啊！”同学们又笑。
“下面，给你们布置作业吧。每一个人写一篇文章，题目自己定。写你们感受最深的事。小说、散文、诗歌都行。下周上课前交给我。要求是：文章写好了自己朗读几遍，自己一读就会发现哪些语句不通；哪些语句没说到位；哪些语句不简洁；哪些语句是废话；然后就自己改，改到自己觉得不能改了，然后再找同学帮着改，同学们互相改，改到你们认为不能再改的时候再交给我改。”
同学们一听，顿时产生了深厚的兴趣，课后、午休、自习，大家都在寝室里、教室里、操场上，或埋头构思，或口中念念有词，或已开始写作。
当同学们进入了交换改作文的阶段时，就结成了对子，边改边讨论，逐字逐句斟酌。虽然很辛苦，但同学们都感到收获了从来没有的欢乐。同学们既互相分享了对方的感受，学习了对方的写作技巧，又增进了友谊。
最后，同学们在认为文章实在没有什么可改的了，才交给阮方老师改。老师批改完了发下来我们一看，个个拍桌叹服道：这才是真“右派”老师啊！没有划错。（因为同学们私下戏说，划成右派的老师，如果学问深，课教得好，那是真“右派”，没划错；否则，就是假“右派”，划错了。对老师如此不敬，可见当时我们的荒唐。）
第二周上写作课时，阮方老师从我们写的文章中选了十篇作为优秀文章。（笔者写的一篇感情经历的文章有幸进入了前几名）他让普通话说得最好的同学来朗读这些优秀文章。每篇文章朗读完毕后都会听到同学们的叹息，真是感叹亦歔欷啊！
然后，阮方老师就分别对这些文章进行了讲评。他说：“这些文章之所以写得好，首先是文章的作者有亲身的生活经历，有切身的体会。所以能感动人。再加上同学们互相切磋，把文章改得更加精彩，感动了同学，也感动了我这个老师。因此，我强调，同学们一定要多读书、多经历、多体验、多思考，否则没有生活就不可能写出好的文章来。还有，就是以后凡是写作都要遵循写、读、改三步骤的方法，要养成习惯……
但就在这时，班上一位十七岁的小同学举手要求发言，经批准后说：“张夫子（我读书时的绰号）写的文章，我觉得不真实。下雪，下冰雹的天气，还会出去与女朋友约会吗？”顿时全班哄堂大笑。阮老师笑着说：“年龄相差这么悬殊，难理解也属正常！”大家又笑。阮老师又对那位小同学说：“坐下吧，你还小，到时候你就会知道的。下雪、下冰雹算什么？就是下刀子也要出去约会的。”全班同学一听，拍着桌子大笑起来。
就这样，我们一直听从阮方老师的教导，每篇文章都坚持写、读、改的三步骤，乃至毕业后，我在外面代课讲作文时，也用了这个办法并收到了良好的效果。
据称阮方老师曾是国内某著名大报的总编，后被划成“右派”。阮方老师已仙去，特写此文纪念他。
张传广读本