历次课程改革都缺乏对课程时间的变革

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【吴宾专栏】

历次课程改革都缺乏对课程时间的变革

文|吴宾（山东威海三中物理教师，校长传媒专栏作者）

笔者自参加工作以来，经历了几次新课改。每次课改都是先在一些省份做实验，然后其余各个省份陆续加入进来。当所有省份都参与课改之后，新一轮的课改差不多酝酿成熟，接着又是先在一些省份做实验，其他省份陆续参与。也就是说，行动迟缓的省份，刚加入新课改，屁股还没坐热，人家别的省份就开始了新一轮的课改。这几次改课都做了什么，无非是课程内容的增添或者课程比重的增添，或者是给予学生更多选择的余地，让学生选课走班，发展个性。

纵观这些年的课程改课，笔者觉得一直缺乏一样东西，那就是对课程时间的改革。今天，我就与大家探讨一下对课程时间的改革问题，希望能抛砖引玉。

人的能力是有差异的。当老师的都知道，学生学习的能力差异很大。有的学生能力高，接受得快，学得快，现在设置的课程时间对他们来说是一种浪费。而有的学生能力差，接受得慢，学得慢，现在设置的课程时间对他们来说是还不够。

我们现在的课程制度根本没有去考虑学生的学习能力存在的差异，而是一刀切，所有学生都必须在同样课程量的情况下，用相同的时间完成学业，并最终经过高考的检验和选拔。现在，在我国，义务教育阶段有9年时间，高中教育阶段有3年时间，总共是12年。我相信这12年的中小学时间适合大部分学生，是最佳的总时间。但同时，我也相信，这个时间分配一定不适合所有的学生。

有的学生能力强，可能只需要11年的时间，甚至是10年的时间。而我们强迫他们必须学习12年，那么多出来的1年、2年，会给他们造成各种不良影响。例如，自由主义，散漫的作风等。12年，不是他们最佳的学习时间，而我们又不能提供其他可供选择的学习时间，因此而引发的这部分学生的坏习惯，只能学生自己埋单。

别小看这1、2年的时间，这段时间放在整个人生长河中是弥足珍贵的。人的一生能做出卓越贡献的时间段几乎都在中青年时期，求学时间越长，做贡献的时间越短。在我们国家，一个学生从上小学到博士毕业，需要22年的时间。从6岁多上学，上了22年，至少要28岁、29岁才能拿到博士学位。

博士学位是进入科研院所的最低条件，没有博士学位就很难接触到最尖端的科学研究。而30岁左右的年龄，按中国传统来讲，是必要结婚生子的年龄。恋爱、结婚、生孩子，人就到35岁左右了，剩下的静下心来做研究、做贡献的时间就更短了。

如果中小学阶段能节约1年到2年，大学、研究生、博士阶段再节约1年到2年，博士毕业25岁左右，就有更加充足的时间和精力去为国家、为人类做出更多、更出色的贡献。以前的“少年班”就有点这个意思，可“少年班”的数量太少，没有以行政化的方式普及开来，还有很多适合上“少年班”的学生，没有机会上“少年班”。

还有另外一种情况，那就是有的学生属于大器晚成型的。一开始看起来很笨，成绩也不好。但如果他们在中小学阶段能多读1年到2年，就会一鸣惊人。我大学有个同学，参加了多次高考了，最后考上大学，和我一个班，年龄比我大3岁。在我们班，他的入学成绩（高考成绩）属于全班后几名，但经过4年的大学学习，他考上了研究生，又读了博士，并出国留学，回国后成了知名高校的教授、全国有名的学者。

在很早以前，各所高中是公开招复读班的。后来，可能是为了公平方面的考虑，公立学校都没有了复读班。没有学校进行复读，单靠自己在家里自学，是很难有个好成绩的。取消了复读班，那些大器晚成的学生一下子就变得的没有机会了。第一次高考失利，这个学生的才能就被埋没了，真的成了“一考定终身”。

有的学生不需要那么多学习时间，能提前完成学业，而另一些同学需要更多的学习时间才能完成学业，那么我们课程设置的时间就不能一刀切。当然，我们不能无限制的压缩时间或者延长时间，但是稍微给学生选择的余地，是非常有必要的。例如现在的中小学校，从课程设置上，延长或者缩短半年到两年，学生的学习时间由原来的必须12年，变成11.5年~12.5年或者10年~14年之间可以自主和自由的选择，那么对于人才的培养和学生自身的发展，将会有非常重大的意义。

可是，一旦这样做，由此引发的一系列问题就会接踵而至。有些能力低的学生，也想提前完成学业；有些学生通过多年的高考才考上学，到了大学又不能“留级”，成绩一直不好，甚至被劝退；中小学学了10年和那些学了14年的学生是否应该用一套高考题考试，是否用同一个分数线迈进大学校门等。

课程时间一旦可以选择，教材也必须进行变革，有的教材由厚变薄，有的教材由薄变厚，而且到底多少内容合适，需要费很大的人力物力来弄清楚。老师的课程容量、授课方式等也要随着变化，备课也要随之变化。如果压缩的时间是半年或者1年半，高考也必须随着变化，需要一年两考。

也就是说，课程时间一旦要变革，就会引发很多棘手的问题。可是，难道因为有困难，我们就不敢面对、畏首畏尾，止步不前了吗？有条件要上，没有条件创造条件也要上。一次次的课程改革，不都是从困难和挫折中走出来的吗？课程时间的改课，哪怕有再多困难，也不会阻止我们前进。

为什么一次次课程改革，有那么多困难我们都不怕，有那么反对的声音我们也不怕呢？其实，原因很简单，因为有国外成熟和成功的经验可以追寻。外国的模式很成熟，也很成功，我们所做的就是把外国的模式和经验搬到中国来，并进行简单的本土化。即便课程改革推行起来困难重重，可毕竟有国外有形的成功的范例，我们心里有底，所以并不担心。

课程时间的变革，国外没有现成的范例可供参考，咱们自己在国内搞课程时间的变革，一旦被人指责，自己又无法举出外国成功的案例，理亏之下就会成了别人批评的活靶子。或许，我们所谓的很多专家学者，压根儿就没有自己原创的改革理论，只是在西方列强的屁股后面邯郸学步。

中华民族的伟大复兴，岂能只是照搬被别人成功的经验。别人好的成功的经验，我们当然有必要去借鉴。别人没有的，我们做起来也有很大困难的，我们也要有勇气和决定去创造。我们的改革成功了，西方国家就得向我们学习，我们有信心、有能力、有魄力成为西方国家教育改革的老师。

坐而论道容易，解决实际问题很难。我们有那么多教育专家、学者，有那么多智慧非凡的一线老师，只要我们团结一心，携起手来，一切困难将不是困难。课程时间的一定会变革，一定要变革，一定会变革成功。这是大势所趋，也是历史洪流，我们只能顺应，不可违逆。

（本文为吴宾老师原创投稿）

作者简介：

吴宾，山东省威海三中物理教师。在《中国教师报》《班主任之友》《班主任》《中小学德育》《福建教育》《青年教师》《当代教育家》《教师月刊》《今日教育》《山东教育》《教师博览》《中学物理》《德育报》《教育文摘周报》等发表文章80余篇，著有《师经》等。威海市市直教学能手，威海市教科研先进个人，威海市市直优秀教师，山东省优秀电教员，威海市名课程团队骨干成员，校长传媒专栏作者，《教师博览》签约作者，2017年9月登上《教师博览》“人物志”。

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