科普 | 婴幼儿的语法概念是什么时候萌发的?
The following article is from 弘语堂 Author 黄健秦
ér
儿
tóng
童
jié
节
kuài
快
lè
乐
儿童语言中的可爱语法
——源于生活的语料,如何分析
文 / 黄健秦 图 / 咕咚
婴幼儿的语法概念是什么时候萌发的?
研究儿童语言的发展,有很多高大上的理论,暂选四家国外的(参见附录的要点,含育儿启示),我们这里主要还是朴素的观察。根据我家的个案,儿童语言的语法意识,大致分为五个阶段:
1.重叠式(亲属称谓)和单用“不”(独词句阶段,从名到动,从双到单);
2.单音节析出,双音节(非重叠)和状中式“不+V”出现,偏正式出现;
3.多音节和动宾式、动补式出现;
4.从独词句到单句(零句)形成(话题句先于主谓句);
5.简单语篇和复句连接(而主观表述又先于客观描述)。
儿童语言的发展,指向语言的规律和发生机制,最终指向人类大脑的认知能力。限于篇幅,我们重点描写语法意识萌发的那一瞬间——从独词句到组合,而组合就有结构和语序。
09个月15天
重叠式的“妈妈”“爸爸”和单音节的“不”
“爸爸”表指称(专指、泛指)和语气等,发“爸爸”这个音是无意识的、兴奋的;而发“妈妈”这个音一定是定指而且有需求的,如饥饿或困倦之时。说“不”,体现个性,尤其在喂饭时,伴随摇头等各种不配合。
10个月28天
“包包”(指着饺子、馒头或包子)
“妹妹”“伊伊”“贝贝”(小伙伴名字)
(小伙伴名字的重叠和亲属名词重叠不一样,但儿童无需区分)
“咪”、“咪咪”(指小猫)
“袜袜”(指袜子)
11个月20天
鸡、鞋(子)、气(球)、汽(车)
逐渐向不重叠发展,有了非重叠式的(语素)意识,开始拆解和分层次。重叠在婴语初期,有很重要的作用,所谓的“儿语”,婴儿往往能发出重叠,却不能分解,一旦有了分解意识,应该可以证明控制能力的增强。
——融融你饿不饿?
——饿!
——融融吃不吃?
——不吃!(可爱貌)
评述:从第8个月会说“不”到第11个月会说“不吃”(状中结构),且能够朦胧分辨出选择问句(V不V?),应该可以证明语法意识的萌发,因为语法不就是1+1的组合嘛。
此外还有“búyào”(不要)和“不要不要……”(重复可多达六七遍),有合音的趋向“b-iào”(表),大概10月底即1岁前开始大量使用,天天念念有词的样子,总是挂在嘴边,既是练习又像是真的在体现叛逆和个性,有时还配合摇头,让人忍俊不禁。
1岁零8天
看见汽车叫“qì”(汽),看见大型挖掘机在工作,突然叫出“dà-qì”(大汽),想来应该是“大汽(车)”,这是孩子的第一个短语(偏正结构),这个小进步说明了语法意识的发展:组合关系,聚合关系,偏正语序……都如潜藏的冰山,慢慢冒出来了。
1岁零13天
“zài-jiàn”(再见),
——是不是想去游乐场玩?
——是!
1岁零15天
晚上睡觉时发出“dèng-zi”(凳子)和“mùyǒumuyou”(木有木有),还是河南话。
午饭,问她吃不吃?她说“chī”!(吃,V)
拿着画笔涂鸦,然后说出“huà”!(画,V)
听儿歌“蹦蹦跳跳真可爱”的时候,说出了“bèng”!(蹦 V)
一岁零一个月,认知大发展,理解力不断增强,似乎大人的话她都能明白了,对于事物和名词的指认让人惊讶,常见动词也都能明白了。
午觉被叫醒后,问她:“做梦了吗?”,她一字一顿答到:“zuò—le”!(这是连体标记都会用了吗?)
1岁零17天
关于动作的结果和补语的初步形成:
问她,饭吃到哪儿了?吃饱饱没有?她想了想,拍着肚子(实际是胸口)说“(chī)bǎobao”,如果这个结构完整地说出,那就是习得的第一个动结式。她至少已经知道这个V和C之间的先后和因果关系了,并能够线性排列,只是语音上虚位以待。
评述:教留学生多年,都是语音—词(汉字、语素)—词组(语法、语义)—句子(语用)的顺序,难免有错觉:每个环节要逐步过关。待到观察孩子的母语习得,才知道学习策略并非各个击破,而是齐头并进,只不过听力先于口语,输入多于输出,才能有一定量的语料供思维去归纳和演绎,以激活LAD(语言习得机制Language acquisition device)中的UG。这个问题很深奥也很神奇,孩子的大脑中究竟在产生什么样的变化,我们凭传统方法难以洞悉。
我们的观察和分析,或许永远都赶不上儿童认知和语言的发展,因为这些语言片段仅仅只是冰山之一角。
1岁零26天
午觉醒来,问她做梦了吗?她说:“zuòmèng le(做梦了)”,又惊又喜,VN+了!
越来越黏妈妈,走到哪儿都要跟着,问她,妈妈带你出去玩,行不行?她非常干脆地答道“xíng!”,结合之前的好不好,吃不吃,看来她对选择问句已经基本get了,但是要发出音来却需要时机。
形容词会说“piào”、“piàopiào”(漂)。
1岁零27天
看见煮鸡蛋会说“bōbo”(剥),
穿衣服时妈妈说把手握起来,她会照办,并说“wòwo”,握手或握拳。
1岁2个月
双音节(非重叠)的发展
起床时,她说“下-去”,趋向动词“-去”开始运用(第一个习得的是“出去”) 上楼时,想让妈妈扶着,会说“上去qi”。
早起去看邻居家的汪汪狗,没见到,她会说“不在家”了,反复操练几次,“在家”也会了;
看见脸盆会说“盆盆”,并叫“脚脚”,要站进去,洗脚脚,因为每天晚上都给她洗脚脚;
给她玩冰块,会说“冰”;
拿着扫把说“扫扫”,特别爱劳动;
晚上洗脚时,嘲笑她的脚大了很多,她竟然说出“大-脚”,令人捧腹;
指着小小的盆栽玻璃翠的叶子叫“花花”,然后又跑到盆栽月季的枝叶(无花),也指着说“花花”。(认知语言学可以出来解释一下“范畴”,花=植物,在土里站着的物种)
晚饭后,姥姥带着上西边去玩,她会说“上-西”。
1岁2个月22天
会开抽屉,并说“抽屉”;
哥哥说“画一个房子”,她会说“画房子”;
杯子,杯杯;
稍稍热一点的东西入口或入手(热开水、电热片上下来的袜子),她会说“烫”;
指着扫把叫“扫扫”,估计还是当名词用,而不是“扫一扫”的意思。
1岁2个月27天
会说“帅-叔”(指比爸爸年轻的英俊男士)
看见自行车宝宝椅,会说“骑骑”。
1岁2个月28天
草莓 筷子 气球 衣架 墨水
1岁3个月到1岁7个月
多音节和动宾式的发展
石头 骑-兔兔 骑-马马/爸爸 荡-秋千 滑-滑梯
三音节、四音节的短语不断涌现。
打开(动补式)
“大哥”、“二哥”、双音节人名基本都能发出,
biǎ 模仿鞭炮声
把手(名词)
一直奇怪孩子为什么能抓住关键信息。在没有手势等的辅助下,孩子如何分词?当时正好看到《中国语文》2011第5期,李爱军的文章《韵律特征是婴幼儿习得连续话语中的不同词类范畴的有效信息之一》,指出:孩子能根据韵律自己切分出关键信息予以复述。
1岁7个月到2岁4个月
单句的形成(零句为主,话题化)
1岁7个月15天
坐爸爸腿上。
(主观表达“V在L”,早于客观陈述的“在爸爸腿上坐”)
1岁8个月8天
我们不看蛇了,看别的。
我们家的大汽。
穿纸尿布, 不穿纸尿布。
爸爸喜欢穿这个。(指着一件衣服)
我还要吃鸡骨头/爪子。大叫一声!
我不要洗澡澡,我要洗葡萄。
妈妈有钱,融融可以坐咩咩了。
(试探而调皮地说,想坐摇摇车,一块钱摇一会儿那种,满大街都有。)
1岁8个月9天
VC基本没问题了
爸爸也去洗。(副词“也”)
洗干净了。
跑快。
1岁8个月11天
我还没玩够呢。
融融也有自行车,在昆山。
爸爸快来吃(馒头)皮。
1岁8个月12天
(在野生动物园,骑完马、斑马,意犹未尽,很轻松地说道)该骑大象了。
时间顺序原则和序列看来也都有了。
1岁8个月17天
融融走在大树下。(这个例子太棒了)
鱼爸爸被吃掉了(当为:鱼被爸爸吃掉了)
融融的语言发展真快,近三个月以来,应接不暇。通过观察,她的语言学习是先通过模仿绘本上的句子或者大人的话,直接背下来,稍作替换,逐步用到合适的语境中去,倒也语用妥帖。经常让人很感叹和欣慰。
吃了一碗葡萄干,玩了一个游戏,然后叫着:
还吃。还吃葡萄干。还玩。(1岁3个月)
副词的学习,语序上从未出错。
汽车遇红灯停下来
大汽不动,让行人过马路。(1岁4个月)
“让行人过马路”几乎是最早的一句话,不晓得理解没有。
受伤了,爸爸摁住她,给她下巴上擦药,挣扎无效后
爸爸太过分了!(1岁7个月)
模仿绘本言语 “当当你太过分了”(语境是:当当霸占秋千,不给别人玩),重要的是她会纵向替换,有了词类范畴意识。
连动句
我要带小青蛙出去玩。
爸爸带你去公园。 (应该是“带我”,可见宾语位的人称代词还没有完全掌握)
姥爷来接姥姥、融融回河南。
爸爸开大汽出去玩。
融融来(V) 爸爸来(V) (代动词“来”)
形容词
我有一个小爸爸,很帅!
理发,光头,真舒服,真漂亮!
语气词
小兔兔吧。这是小兔兔吧?
小青蛙呢?
我看一会儿黄鹂鸟吧?
洗脸或者遮挡时
看不见融融了。(实为:挡住融融,融融看不见某物了)
话题化
西红柿拿。(OV语序是不是必经阶段?)
草莓吃。
2岁5个月2天
复句连接和语篇雏形
这是我睡觉的地方,我自己睡的觉,没有让老师拍。我在幼儿园可开心了,和游好一起吃的饭。我在幼儿园哭了一次,哥哥说“别哭别笑”。
2岁5月15天
(午觉时,在被窝里放“愤怒的小鸟”玩具,自言自语)爸爸,这小鸟喜欢你。这两个小鸟不一样,有的是白色,有的是蓝色,有的是黑色,有的是红色。这两个是高兴的,这两个是生气的。这两个是女生,这两个是男生。小鸟别怕,我会照顾你的。小鸟,你害怕了吗?小鸟说:“我害怕了,因为那个爸爸吓着我了”。给你唱个“天上的星星不说话……地上有个布娃娃……”(自编自唱,糅合几首歌曲)你的爸爸不在家,你的妈妈就在这儿。
我愤怒地起床了。
(纯为操练“愤怒”一词,而且是做状语)
2岁5个月18天
幼儿园是幼儿园,家是家。
(问她幼儿园和家哪个好,如是回答。)
我想养只小猫,我把小猫咪放在蓝盒子里,推着。小车推回家给爷爷看。给它喂奶,陪着它睡觉,给它穿裤子,也给它送上学……我做那么多事情。我可以把它轻轻地抱回去。
如果只有调查的事实,没有理论,那就是调查报告,不是学术研究,学术研究还得有理论。
我们简要介绍儿童母语习得的四种理论:刺激-反应论,天赋论,认知论,功能论。四种理论都有证据支持,我们不拘泥于一家。
(一)刺激-反应论
代表人物是美国行为主义心理学家斯金纳,基本观点是:
1.语言是后天习得和形成的一套习惯;
2.语言是人类的一种行为,通过“刺激—反应—强化”模式获得的;
3.强化非常重要,是塑造行为和保持强度的关键;
4.儿童习得语言时,外部环境条件十分重要。
对实践的启发:亲子共读十分必要。
(二)天赋论
代表人物是美国语言学家乔姆斯基,基本观点是:
1.存在“普遍语法”(UG),各种语言只是参数不同;
2.人类具有一套先天的“语言习得机制”(LAD);
3.儿童母语习得是一个主动、积极、创造的过程。
对实践的启发:鼓励孩子去创造性说话,演练规则参数,母语为体,外语为用。
(三)认知论
代表人物是瑞士心理学家皮亚杰,基本观点是:
1.人类有先天的认知机制和能力,能与环境交互作用,并向环境学习;
2.儿童语言习得是建立在其认知能力发展基础上的,认知能力的发展决定语言的发展;
3.儿童总是运用熟悉的结构去理解和创造新的用法,由近及远。
对实践的启发:认知伴随语言的发展,“见识”与“言语”互相支持。
(四)功能论
代表人物英国语言学家韩礼德,基本观点是:
1.比起语言结构的发展,更为关注语言的意义和外部交际功能,语言是由意义体系逐渐发展起来的。在成人语言体系中,语言结构仅是表达意思的手段之一;
2.儿童在学说话以前就已经用非语言的手段(如体态语、神情)来表达意思,这时并无成人的语言结构;
3.儿童习得母语是为了学会表达、以言行事和交际,掌握语言的语义和语用体系更为重要;
4.儿童语言体系首先是有意义的体系,儿童借助成人的语言去表达,并逐渐向成人语言体系接近直到吻合,完成习得过程。
对实践的启发:让孩子学会整体表达思想和情感,语言为用,思想为体。
美工编辑:秦砖 汉瓦 鱼王
本文来源:弘语堂
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