《师德与止学系列讲座》第二季《势卷》第四集

【吴宾专栏】

《师德与止学系列讲座》第二季《势卷》第四集

撰稿、摄影|吴宾（山东威海三中物理教师，校长传媒专栏作者）

势卷二 导读

“势”看不见，摸不着，但却是实实在在存在的，并不是我们无中生有。在物理学中，有电场、磁场的概念。对于电场、磁场，我们也看不见、摸不着，但是对放入其中的电荷、磁极具有力的作用，是的的确确客观存在的。

“势”这种东西，也是看不见，摸不着，但对我们的影响真真切切的存在，我们不得不关注。一位老师，当他得“势”的时候，做事顺风顺水，但失“势”的时候，做事情却充满阻力。我们的自身的能力、品德并没有因为得“势”与失“势”而发生变化，但“势”这种东西，却影响着很多外部因素，让老师走向成功或者失败。

为了将“势”形象化，我举个例子。在一个学校里，当老师们闲谈时，没有人敢说某个老师的坏话，这个老师就是个了不起的老师，这个老师就是拥有“势”的老师。不管这个老师在不在场，没有敢说他的闲话、坏话。而有的老师却不是这样，别人当着他的面就敢给他难堪，拿他开玩笑，他也无可奈何，这样的老师就是没有“势”或者缺少“势”的老师。

下面，我根据《止学》中的观点，谈一下教师应该如何对待“势”，如何得到“势”，如何利用“势”，如何借“势”上位。

https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=h0398m6tgs3&width=500&height=375&auto=0
   

第4集 

君子势不于力也，力尽而势亡焉。

品德高尚老师的“势”不表现在“力”上，因为“力”没有了，老师的“势”也就消失了。什么意思呢？我举个例子说明一下。有的老师对学生的要求非常苛刻，学生稍微犯点错误，老师就大加批评。老师的这种工作方法，让学生都害怕，老师的确能建立自己的“势”。但是，随着时间的推移，老师逐渐地不那么苛刻，对学生的要求不那么严格了，这时学生就不把老师当回事了。也有的老师能一直坚持严格要求学生，但是学生却对老师的“严格”习以为常，老师又不能想出更严格的工作方法，老师的“势”也就逐渐消失了。可见，简单粗暴的管理方式，虽然能取得短暂的效果，但难以有长远的功效。

在必要的时候，老师应该对学生进行严厉批评。但是，教师的“势”不能建立在“严厉批评”之上。其实，“力”不仅仅解读为“严厉批评”、“苛刻要求”，还可以解读为“体罚”。曾几何时，有的老师就是靠“体罚”来维持教学成绩、维持班级纪律，但随着“体罚”被的指责而逐渐消失之后，老师建立在体罚上的“势”就不复存在了。现在，“严厉批评”、“苛刻要求”并没有像“体罚”一样被禁止，但从“力”的角度看，性质是一样的。所以，老师在某些时候可以对学生“严厉批评”，但不可以把“势”建立在“严厉批评”之上，而应该建立在高尚的品德、扎实的业务能力、深厚的文化底蕴之上，老师要做到在学生面前不怒而威。

其实，这里还存在一个赏识教育的问题。当教师们发现，自己与学生硬碰硬越来越不管用之后，“赏识”教育的理念出现了。一开始老师并不相信赏识教育的功效，但试过之后发现赏识教育果然灵验。那些屡教不改，冥顽不化的学生，被老师三言两语表扬的话感动的五体投地、痛哭流涕，掏心掏肺地和老师说知心话，那副痛改前非的架势把老师们都惊呆了。老师们逐渐意识到，原来赏识教育有这么大的魔力。可是，当老师们沉溺于赏识教育给自己带来的甜头而沾沾自喜的时候，也在慢慢品尝着赏识教育给自己带来的苦果。

很多学生被老师赏识惯了、表扬惯了，只能听表扬的话、鼓励的话，听不得半点批评的话，别人一句批评会让他沮丧好几天。例如一个品学兼优的学生，学校领导和老师都高看他一眼，可是他到学校食堂打饭时，卖菜的师傅不认识他，发现他没按要求排队，就呵斥他几句，结果他好几天心里很窝火。

那些被赏识久了的学生也在慢慢觉醒，逐渐开始怀疑老师的话都是谎言和欺骗。有的学生发现，无论老师怎么赏识自己，自己的考试成绩都是班级倒数几名。很多学生发现被老师表扬来表扬去，只是心情好了些，学习上没什么进步。多数学生不懂得什么是赏识教育，但他们知道另外一个词汇——忽悠。有个学生在高中毕业多年后的同学聚会上说，当年的班主任就是一个大忽悠，天天表扬我，我学习不努力也不批评我，而是从另外的角度夸奖我，最后什么知识也没学到，这样的老师简直是不负责任。

个别的老师也利用赏识教育为自己谋求利益。受了表扬的学生会心甘情愿的帮老师干私活，欣然参加老师的有偿家教，甚至让自己的家长为老师办私事。学生年龄小，无法分辨教师是真情，还是假意，等学生明白过来已经是毕业后在社会上混了多年。

赏识教育有其有利的一面，也有其有害的一面，教师要慎用、择用，不可以事事用，时时用。学生学习不努力，违反了纪律，该批评就批评，为何颠倒黑白进行表扬呢？学生心情舒畅了，就一定能学习好吗？表扬学生就能保证学生不再犯错吗？陶行知先生给学生那三块糖，绝不是包治百病的灵丹妙药，有其适用的条件和环境。

有的老师对学生其实不是赏识，而是放纵。我举一个真实的例子。

有个学生高一的时候调皮捣蛋，班主任对他很严厉，他不敢犯什么大错。到了高二，换了新班主任，新班主任知道他以前的劣迹，觉得自己可能压制不了这个学生，就开始采用赏识的教育方式。

他了解到，这个学生在体育方面有点特长，于是任命他为体育委员，他当时觉得受宠若惊，就认认真真带领学生跑操、做操，一时间，这个班级成了整个级部跑操、做操最好的班级。因为普通同学都不敢得罪他，上操时谁敢违反纪律，他就恶语相加。新班主任对此也是睁一只眼闭一只眼。

随着时间的推移，他逐渐对体育委员的工作失去了兴趣。而且由于他经常在自习课上违反纪律，与班长的关系紧张。于是，他主动向班主任提出，自己要当班长。班主任也是很慎重的，一开始并不同意，但他下保证一定把班级管好。班主任觉得，让他当班长，也是一种赏识他的方式，最后还是就答应了。

他当了班长之后，班上的一切“焕然一新”。因为同学都怕他，不敢惹他，班级纪律出奇的好。自习课上，他学着老师的样子，拿着教鞭走来走去。哪个同学那里有点风吹草动，他立即过去批评。有着丰富教学和管理经验的年级主任提醒那个班主任，——“你给自己找了个替身。”意思是，你虽然进行的是赏识教育，可那个班长却代替你，对其他学生进行简单粗暴的教育，这与班主任自己进行简单粗暴的教育有什么区别呢？可这个新班主任不仅丝毫没有听出话外之音，反而沉浸于班级管理轻松的喜悦之中。

可是，这个学生并没有因为班主任的赏识而改变自己的恶习。一件件让班主任头疼的事情接踵而至。这个学生去检查别的宿舍的卫生，发现门是插着的，他多次叫门，但门没开，他一气之下把门玻璃砸碎了。班主任问他怎么回事，他说为了班级卫生，最后班主任替他把赔偿的钱交上了。他当了班长对所有同学并不是一视同仁。和他关系不错的，他给他们开设特权，和他关系不好的，他就故意刁难，他甚至还为难老师。每个同学都有一本《学生发展报告册》，需要课任老师在学分栏签名，当然不签名盖章也可以。因为以前化学老师曾批评过他，他就让化学老师签名，而不要盖章，并带领其他同学起哄。最后化学老师不得不一个个签名，而后跑到班主任办公室哭诉这件事。此时，班主任对他已无可奈何。因为撤销他的班长职务很可能造成其他恶性事件。

正当班主任一筹莫展的时候，更严重的事情发生了。中午在食堂打饭的时候，他与别班的学生发生了口角，但当时他并没有占到便宜，晚自习的时候他纠集班上同学去把那个学生痛打一顿。把那个学生打得口鼻流血，他还要挟那个学生，“要是敢告诉老师就打死你”。可那个学生还是告诉了家长，告诉了老师，由于事情的恶劣影响，他被学校开除学籍。

其实，对于这个学生，新班主任如果像高一时的班主任那样，严格要求他，他可能不会犯什么大错，能顺利毕业考学。可是新班主任的赏识最终让他铸成了大错，失去了受教育的机会。其实，很多老师把纵容当成了赏识，用赏识来代替批评和惩罚这都是完全错误的。

赏识要分情况，有的情况下该赏识那就赏识，有的情况下该惩罚就惩罚。赏识要分对象，有的学生对他赏识多一些可能效果比较好，而有的学生对他批评多一些效果可能更好。赏识不是唯一的教育方法，老师们切不可把赏识作为包治百病的灵丹妙药。

作者简介：

吴宾，山东省威海三中物理教师，校长传媒专栏作者。在《中国教师报》《班主任之友》《班主任》《中小学德育》《福建教育》《青年教师》《当代教育家》《教师月刊》《今日教育》《山东教育》《教师博览》《中学物理》等发表文章60余篇，著有《师经》等著作。山东省威海市直单位教学能手，威海市教科研先进个人，山东省优秀电教员，威海市名课程团队骨干成员。

延伸阅读：

改变教育，从这里开始——校长传媒（我们唯一的微信号xzcm888）

有教育的地方就有我们

投稿邮箱：[e-mail]

联系我们加QQ：2636915649