文献导读 | 数字多模态二语写作评估研究——基于过程的评估模式
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征稿：二语写作
本期导读： 唐辰老师
本期：
简介Brief Introduction
数字多模态写作为二语学习者提供了多方位灵活创作的可能性，对增强二语写作的积极性主动性和参与性具有不可估量的潜在效果，如今大量研究趋向数字多模态写作的教学方法及评价模式，然而评估方面的研究缺口较大，亟须丰富与补充。本文以香港一所大学科学英语课程为案例背景，通过采访教师在评估过程中的关注点和遇到的问题或挑战，对如何将数字多模态写作的基本目标——发展多模态交际能力，具体融入到对多模态写作的评价模式中去进行了探讨，最终提出基于过程的数字多模态二语写作评价模式。内容前沿且丰富，行文严谨，值得一读。
个案研究：本研究基于对香港一所大学中的科学英语的课程作业及其评价过程进行了描写，此课程是理工科专业学生的必修课程，课时为13周，采用基于项目的学习方法，因此学生的作业之一是完成自己的项目和制作纪录片并撰写学术报告。对于这项作业的评分由两部分组成，一是对纪录片的分享与答疑，教师根据参照标准给予评分（占期末成绩30%）；二是要求同学撰写反思报告，反思自己在项目过程中学习英语的机会等（占期末成绩10%），使得评估既关注成果也不忽视过程。
研究问题 Research Questions
1.What criteria do teachers apply in assessing multimodal compositions?
2.What practical issues and challenges do they perceive in this process?
研究方法 Research Method
个案研究：本研究基于对香港一所大学中的科学英语的课程作业及其评价过程进行了描写，此课程是理工科专业学生的必修课程，课时为13周，采用基于项目的学习方法，因此学生的作业之一是完成自己的项目和制作纪录片并撰写学术报告。对于这项作业的评分由两部分组成，一是对纪录片的分享与答疑，教师根据参照标准给予评分（占期末成绩30%）；二是要求同学撰写反思报告，反思自己在项目过程中学习英语的机会等（占期末成绩10%），使得评估既关注成果也不忽视过程。
半结构化访谈：共七名教授科学英语的教师接受了访谈。45-60分钟的访谈共分三个阶段，一三阶段讨论的是普遍性问题，教师们可畅所欲言，包括在评分过程中遇到的挑战和困难等；第二阶段是请受访教师对提前自行挑选好的两个视频作品（一个高分，一个低分）进行现场点评。访谈过程中进行录音、观察、记录。
分析：访谈内容在转写后导入MaxQDA软件中进行定性数据分析。随后用主题分析法对数据进行编码，编码采取先个人分析后小组讨论的方法进行了两轮，初步形成编码方案，最后由第二作者进行审查。
研究发现：1.教师在评分中注重的因素有七个：原创性和创造性、组织性、多样性、多模态交互性、语言使用准确流利程度、表达风格及语类特点。2.其它问题与挑战：①教师在多模态视频作品评估中遇到许多困难，他们认为这与要考虑的因素太多有关②对视频作品进行评分与对其它形式作品的评分有所异同，“同”在都有关于内容、语言、组织方面的要求，“异”在视频作品因需要注意的因素很多而需要多元多次观看，其次视频可暂停等特点使得评阅人的心态与现场评分时不同。
基于过程的评估模式：
优点：1.注重过程的评估模式给数字多模态写作提供了全新的评估参考框架，从形成性评价到总结性评价贯穿整个创作过程，弥补了只看结果忽视过程的不足，且最后一个活动不但为学生提供了进行反思回顾的机会，也使其可以为自己的作品进行解释与辩护，从而使评估教师更全面地了解作品并作出公正的判断。2.自评、学生互评、师评相结合，大大减少了多模态作品中因要注意的因素太多而导致的评估困难，所谓集思广益就是如此，多评广评，极大提高了评估的公正科学性。3.不但呈现了评价过程中必要的多模态支撑性因素，还提出了可以使作品更加和谐流畅的和谐性因素，为评估提供多项参考，较为全面。
缺点：只简略点名注意的因素，并未详细指出明确的评估标准。
读后感 Comment
1）本文作者对案例的研究值得初学者借鉴和反思，本研究着眼于香港一所大学的ESP课程中的一次作业评估，在对基本情况进行介绍之后，详细介绍了对教师们进行访谈后进行的数据分析和讨论。主要从评分教师的关注点和经历出发，这样的研究侧重点突出，分析更为深刻。
2）然而文中提到的在评分第一阶段会有视频分享和同学提问环节，这一阶段的学生提问是否会影响教师的评分呢? 在评估过程中学生之间的提问与作答是否会影响教师的评分，若有，又是在何种程度上呢？二语写作评价多元化随着写作多模态的发展日趋重要，自评、生生互评、师评、机评等等如何高效融合互相弥补不足，取得长足发展？都是我们需要考虑的问题。
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