《冬青谭》系列52：课程化成长——成长的异化

 文｜张冬青

  这几年，因为我是校长，经常有人推销课程给我。突然发现，越来越多的课程被开发出来了：早期主要是语文、数学、外语学科的，后来类别变得丰富起来，有科学类的、运动类的、艺术类的、心理类的、戏剧类的、情商类的、财商类的、哲学类的、性教育类的、灵修类的、养生类的、中医类的、国学类的、编程机器人类的、游历类的、阅读类的、思维类的、体验类的、拓展类的……

此创意图片来源于©视觉中国

  这些课程的涌现有一个特点，就像时尚流行一样，是一波一波的。
  这些课程对家长的诱惑力非常大。好像孩子上了这些课，相关问题就解决了，比如上了情商课就学会与朋友交往了，上了财商课就会驾驭金钱了。
  除了孩子的课程，还有家长的课程。家长自身的成长也依赖于课程。
  被课程围绕后，我感觉到，人生的方方面面都将要被课程化了，人自身的本来能力被删除了，需要通过上课重新输入。也像是人自身的造血机能失效了，要通过上课输血，不停地输血。有很多家长感叹，一段时间没有听课，就退步了，学的东西都还给老师了。这说明，学习的方式错了。
  错在哪里了呢？错在越学习越失去主体性。这又是为什么呢？
  我们首先要理一理，什么需要课程化学习呢？专业的知识、专门的学问。比如数学、物理学、生物学、天文学、修辞学、哲学、医学、和声学等等。这些学科理论化程度高，非专门学习不能解其中三昧。学习可分为理论性学习和技能性学习，技能性学习适合师徒式的学习方式。
  第二，专业化学习的场所应该在哪里？在各类学校。学校会在意自己的名誉，在意提供课程的专业性、学术性、价值性，学校有师资的传承和文化积淀。如果学习流散到市场上，学习就变成了经济行为——把一切课程化就是市场运作的必要手段。
  受教育需要投入金钱，学习则不需要。我们先通过受教育学会学习，入门专业知识领域，我们通过付学费回报教育者；然后我们自己成为学习的主体，我们师法自然，师法生活，师法他人，师法书籍，花费不需多。
  但现在问题出在我们受教育时并未学会学习，反而“被教育”已成习惯，不花钱通过上课学习好像什么都不会，什么都做不好。大家过分依赖别人的教授。
  同时，成人又把这种“爱学习”的劲头移情给孩子，幻想通过课程可以解决孩子成长中的问题，可以武装孩子的能力，可以充实孩子的童年。如果孩子的日子被课程充满，孩子的成长由课程编织，每天在学校上课，放学后和周末在培训机构上课，那么，生活的滋味、生命的滋味都将被稀释殆尽。

  我不认为我可以阻止这股潮流。因为这种现象有它的现实需要。举例来说：

• 首先，很多受应试教育长大的家长已经失去作为学习主体的自信。

• 第二，应试的过程是一个和生活脱节的过程，所以成人不会生活了，怎样恋爱、怎样经营婚姻、怎样料理家务、怎样理财、怎样育儿……都得重新学习，所以家长自己就要上课。

• 第三，家长一方面有那么多东西要学，一方面要承担家庭责任，一方面要承担工作责任，再加上育儿的责任，每天扛着四座大山生活，累且时间匮乏。把孩子交给课程，省去了亲子的消耗，孩子还得到教育，一举两得。和孩子在一起，非常消耗精力和智慧，对于疲惫且不成熟的大人来说，的确是个困难。比较起来，付出金钱是容易的。且消费使人产生成就感。

• 第四，孩子也存在竞争，哪个孩子不上课外班？不学习才艺？艺多不压身。

  既然不能阻止这种现象，既然有这些现实的需求，为什么还要忧虑呢？我的忧虑是什么呢？我忧虑在：家长依赖听课学习的习惯影响到对孩子的培养，把孩子的成长简单化到被课程组合，生命被课程分割。成长中所有靠生活磨砺和亲情交互才能解决的问题，都像病人吃药一样，把对症下药变成对症上课。要知道，成长中还有一些问题不需要解决，有一些问题解决不了，都交给时间好了。不要用找标准答案的应试思维生活。

2018年4月5日

《冬青谭》全系列

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