彭聃龄：关于幼儿初始阅读的简单报告

彭聃齡先生

北京师范大学心理系主任

大量研究表明，有意注意在幼儿三岁左右开始发展，此时，幼儿也已积累了相当丰富的口语词汇，在这两个基础上对幼儿进行初始阅读教育是完全可能的。

国外在初始阅读方面有大量的研究，但基本都使用的拼音文字。对表意文字（主要指汉字）的初始阅读只有日本人进行了研究。为了探讨汉字的初始阅读，同时对汉字与拼音文字进行比较，我们利用汉字的特征和汉语拼音，设计了如下实验：

（1）有意义的汉字与无意义的汉字（无意义的汉字是指呈现汉字，但改变其读音声调，使其失去意义）的比较；

（2）简单功能词，复杂功能词与长、短内容词的比较；

（3）简单笔划汉字与复杂笔划汉字的比较 ；

（4）在识字时带图片和不带图片的比较；

（5）单个无意义的拼音与单个有意义的拼音字的比较；

（6）拼音字与汉字的比较；

（7）单个无意义的拼音与有意义的拼音字的比较。

实验所选用的汉字都是儿童口语中比较熟悉的。

到目前为止，我们已经完成了前四个实验，在实验一中发现，有意义的汉字与无意义的汉字之间学习难度的差异达到0.01目的显著性水平，而在有意义的汉字中，我们还检查了词长对学习的影响，结果发现，在单字词、双字词与三字词之间没有显著差异。

实验二的结果发现在简单笔划与复杂笔划之间，学习难度的差异不显著。

实验三的结果是，带图片识字与不带图片识字没有差异。

实验四的结果发现，内容词与功能词之间的难度差异在0.05水平上显著。

上述结果表明：

（1）在幼儿初始阅读中最重要的决定因素是意义性，对幼儿来说有意义的就学得快，没有意义的就难学。

（2）意义性比笔划的繁简、词所包含的字数更重要。在意义性较一致的情况下，字形本身结构特征的变化，对儿童学习的难易程度影响不大。

（3）在学习口语中使用的单词时，图片对初始阅读没有明显的促进作用。由于词本身是儿童所熟悉的物体的代称，因而无需借助图片唤起表象。这并不意味着图片在任何情况下都不起作用。

（4）内容词与功能词之间的差异，可能是由于儿童掌握的功能词数量不多引起的。相对而言，功能词的意义性要低于内容词，对于这个问题，还需要从选词上做进一步考虑，做更深入的研究，才能对此进行更好的解释。

（5）国外的研究认为，在拼音文字中，词长是影响初始阅读的一个因素。而在我们的研究中，笔划与字数并未影响到儿童学习的难易程度。这两个结论的对比可能说明汉字在视觉特征的完整性（无论笔划多少，都是一个方块字）和意义的完整性（三个字构成的词代表了完整的、单一的意义）上优于拼音文字在视觉上的离散性（一个单词的长短不同，造成视觉上的大小不同）。

但有关汉字与拼音的特点比较还有待于以后的实验结果的进一步论证。

文字輸入  吳君濯

文字校對  胡非才

關于幼兒初始閱讀的簡單報告

大量研究表明，有意注意在幼兒三歲左右開始發展，此時，幼兒也已積累了相當豐富的口語詞彙，在這兩個基礎上對幼兒進行初始閱讀教育是完全可能的。

國外在初始閱讀方面有大量的研究，但基本都使用的拼音文字。對表意文字（主要指漢字）的初始閱讀只有日本人進行了研究。爲了探討漢字的初始閱讀，同時對漢字與拼音文字進行比較，我們利用漢字的特徵和漢語拼音，設計了如下實驗：

（1）有意義的漢字與無意義的漢字（無意義的漢字是指呈現漢字，但改變其讀音聲調，使其失去意義）的比較；

（2）簡單功能詞，複雜功能詞與長、短內容詞的比較；

（3）簡單筆劃漢字與複雜筆劃漢字的比較；

（4）在識字時帶圖片和不帶圖片的比較；

（5）單個無意義的拼音與單個有意義的拼音字的比較；

（6）拼音字與漢字的比較；

（7）單個無意義的拼音與有意義的拼音字的比較。

實驗所選用的漢字都是兒童口語中比較熟悉的。

到目前爲止，我們已經完成了前四個實驗，在實驗一中發現，有意義的漢字與無意義的漢字之間學習難度的差異達到0.01目的顯著性水準，而在有意義的漢字中，我們還檢查了詞長對學習的影響，結果發現，在單字詞、雙字詞與三字詞之間沒有顯著差異。

實驗二的結果發現在簡單筆劃與複雜筆劃之間，學習難度的差異不顯著。

實驗三的結果是，帶圖片識字與不帶圖片識字沒有差異。

實驗四的結果發現，內容詞與功能詞之間的難度差異在0.05水準上顯著。

上述結果表明：

（1）在幼兒初始閱讀中最重要的決定因素是意義性，對幼兒來說有意義的就學得快，沒有意義的就難學。

（2）意義性比筆劃的繁簡、詞所包含的字數更重要。在意義性較一致的情況下，字形本身結構特徵的變化，對兒童學習的難易程度影響不大。

（3）在學習口語中使用的單詞時，圖片對初始閱讀沒有明顯的促進作用。由於詞本身是兒童所熟悉的物體的代稱，因而無需借助圖片喚起表像。這並不意味著圖片在任何情況下都不起作用。

（4）內容詞與功能詞之間的差異，可能是由於兒童掌握的功能詞數量不多引起的。相對而言，功能詞的意義性要低於內容詞，對於這個問題，還需要從選詞上做進一步考慮，做更深入的研究，才能對此進行更好的解釋。

（5）國外的研究認爲，在拼音文字中，詞長是影響初始閱讀的一個因素。而在我們的研究中，筆劃與字數並未影響到兒童學習的難易程度。這兩個結論的對比可能說明漢字在視覺特徵的完整性（無論筆劃多少，都是一個方塊字）和意義的完整性（三個字構成的詞代表了完整的、單一的意義）上優於拼音文字在視覺上的離散性（一個單詞的長短不同，造成視覺上的大小不同）。

但有關漢字與拼音的特點比較還有待於以後的實驗結果的進一步論證。

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