STEAM 课程的发展历程、价值取向与本土化建议 | 课堂革命系列文摘之十四

编者按

本期继续关注“课堂革命”主题，呈现steam教育、PBL项目式教学、通识教育、课程设计以及学科教育等方面的研究成果，供读者学习参考。

在 STEAM 课程中，每一个学科仍然有其对应的课程价值取向，考虑到在实际的 STEAM 课程中， 具体而有针对性的课程价值取向分析更有指导意义， 故本研究在综合分析当前国内外 STEAM 课程的要素与结构之后， 将其价值取向提炼为以下三类。
创新价值取向

STEAM 课程的创新价值取向主要体现在其独特的课程建构上：STEAM 课程将五个学科整合在一起，着力解决由于学科分化所产生的各种问题。在社会生活中，单一的学科知识与技能对于解决涉及面较窄的问题也许能奏效，但要解决涉及面较广的复杂问题，多学科知识与技能的结合更能碰撞出新的解决办法。而“通过接触新观念、解体常规知识结构、 破除思维定势和整合多样化经验等机制， 个体的多元文化经验对其创造性具有显著的促进效应”。此外，STEAM 课程中的艺术学科具有其它学科所无法比拟的创新能力培养优势，它以自身特有的设计性思维打通了与其它学科联结的脉络，可帮助学生借助直觉、识别、想象与创造等能力，不断进行功能性反思，从而获得分析思维、审辨式思维与创造性思维的发展。

整合价值取向

“整合”和“制作”是 STEM 课程的两个哲学观点，制作的重要意义在于整合知识。“整合”偏重于将五个学科内容进行关联融合，而“制作”倾向于将“做” 贯穿学习的全过程， 两者指向内容与方法的融会贯通：①在内容上，STEAM 课程试图从实证论视角出发，在学科分化和互联网切割所导致的碎片化知识与信息之间建立起联系，以真实项目、生活问题或社会实践为驱动，强调相关领域知识的结合及其综合运用。其中，大概念是 STEAM 课程整合的关键内容，“是指向学科中的核心概念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念”。② 在方法上，STEAM 课程以项目学习、问题学习、具身体验与翻转课堂等形式开展，融合了讲授法、演示法、讨论法、实验法等多种方法。在一系列学习活动中，教学方法往往以交叉结合的形式进行，如讲授法与自主学习法相结合、实验法与行动研究法相结合、讨论法与演示法相结合等，来自不同学科的教学方法随着课程内容的推进碰撞融合，推动学生走向深度学习。

实践价值取向

作为 STEAM 课程的主要实施方式，“做”是指包括学生的动作、举措、行为与活动在内一切行动。杜威基于实用主义哲学提出的“做中学”观点与STEAM 课程的“项目学习/问题学习”理念交相辉映，它们洞悉了知识与行动的天然联系，强调经验与知识源于探究活动，鼓励学生以合作的形式在实践中应用各种模式，如项目教学模式（Project-based Learning，PBL）、工程设计流程模式（Engineering Design Process， EDP）和 6E （Engage，Explore，Explain，laborate，Engineer，Evaluate）探究式教学模式等。

（全文见《现代教育技术》2019 年第 9 期）

文章来源 | 《教育文摘周报》2020年第7期责任编辑 | 张北北微信编辑 | 孟思杨

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