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《人生第一课》中的文字教育

文字研究 2021-10-27


《人生第一课》中的

文字教育




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探究真正的文字教育


我在幼童教育上,作了一些探究。

目前,最關注文字教育。

我預計,女兒在6歲前,

習得小學語文課程標凖中的3500字,

真正理解文字的意涵,不僅僅是記字形字音。

6歲,3500字,是很保守的。


西元1982年,

英国《自然》期刊发表一篇短文,

震动世界!

科学家们对英、美、法、德、日五国儿童进行智商测查,

结果是:

英、美、法、德四国儿童平均智商100,惟独日本是111;

在英、美、法、德各国100名儿童里,智商达130的,各国都只有2名,惟独日本有10名。

科学家们得出结论,是日本孩子学了汉字。

日本石井勋先生对日本儿童作出详细测查,

6岁入学时没学汉字的智商也是100;

5岁开始学汉字的智商110;

4岁开始学汉字的智商120;

3岁开始学汉字的智商130。

因而,

0~3岁婴幼儿早期接触学习汉字,

可促进大脑结构、功能,

是形成生理、生化智能增长的“黄金时期”。


百年来识字、写字教学高耗低效,

少慢差的原因就是绝大多数小学语文教师严重缺乏语文科学知识,

文字教学尤甚,基本是“不懂而教”。


我現在的認知是,

文字教育在體制內小學的改革最爲重要。

我的學生們,正在自己的崗位做出努力。

我也在盡自己的努力給同學們宣導真正的文字教育。


“6岁前不能进行文字教育”这种理论来自于,西方的幼童研究。

西方的“文字”,與華夏文字,根本不同。

西方的“文字”,幼童在6歲前接受系統教育,可能存在殘害西方幼童。

華夏文字,在6歲後學,至少耽誤了3年。

華夏幼童,智力沒有問題的話,3歲開始文字教育,是沒有問題的。


教育階段可粗分为0-3岁,3-6岁,6-13歲,13歲以後。

据统计,优秀早慧儿童没有一个是传统幼儿园培养的;

也没有一个是博士导师、资深教授、院士培养的,

他们都能带博士和指导博士后,是大学教育的专家、教育家,

但对0-6岁婴幼童教育却是外行。

个别从事科学早教的教授有培养出优秀早慧儿童的。

政府官员接受的都是传统教育,他们中鲜有培养出优秀早慧儿童的,

即使有个别的,也不在教育行政管理部门上层工作。

绝大多数是家庭用科学早教的理论、方法和教材培养的,其中以幼儿园、小学老师居多,

因为他们的教育思想更贴近婴幼童,更容易接受科学早教。

学院派学者、教育家在他们读师范时絕大多數没有学过科学早教课程,之后也没有在早期教育领域做出成就。

他们是小学、中学、大学教育的专家、教育家,不是早期教育领域的专家教授权威。

也就是说,知识界高层、教育行政管管理部门高层和政府高层不懂科学早教!

除个别的外,职称都不是在早期教育领域取得的,

他们是其它领域的专家教授权威,不是早期教育领域的专家教授权威。

这些不懂科学早教的高学历、高职称的教育家、教育官员垄断了教育行政管理部门,

在最重大的婴幼童语文学习核心问题上反对识字读书,

认为这是小学知识学习的下放。

事实上,婴幼童识字读书根本不用小学的教材和方法,

与小学知识学习的下放八杆子打不着边!

他们坚持自己的教育理念,极力推行自己的论文、著作和教材,

不釆纳与之不同甚至对立的理念、方法和教材,

如果釆纳了,岂不是否定了自己,利益和认知缺失之所至!

也是为什么《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)第三章第五款第一次提出“重视0至3岁婴幼儿教育”,

明确指出了教育要从0岁的源头抓起。

至今八个年头过去了,没有人理会,

也没有人去制订实施方案在全国逐步推行。

这是中华民族的悲哀。


傳統的教育,識字完成後,

典籍的學習主要是自學,遇到問題,再向老師請教。

老師也不定期組織會講。

《論語》中,可以認為是會講的,有好幾處,但總量上不多。

也就是說,典籍的學習,主要是學生自學。

我們現在的學校體係的課程教學,不是華夏的傳統。


保守残缺字能建立文字自信吗?——简评戴汝潜先生《何为汉字自信?》

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英国《自然》期刊一篇短文震动世界

華夏文字的別稱


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《現代汉語詞典》封面的六個字,規範不?

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創設文教環境(四七)

創設文教環境(四六)

創設文教環境(四五)

創設文教環境(四四)

創設文教環境(四三)

創設文教環境(四二)

創設文教環境(四一)

創設文教環境(四十)

創設文教環境(三九)

創設文教環境(三八)

創設文教環境(三七)

創設文教環境(三六)

創設文教環境(三五)

創設文教環境(三四)

創設文教環境(三三)

創設文教環境(三二)

創設文教環境(三一)

創設文教環境(三十)

創設文教環境(二九)

創設文教環境(二八)

創設文教環境(二七)

創設文教環境(二六)

創設文教環境(二五)

創設文教環境(二四)

創設文教環境(二三)

創設文教環境(二二)

創設文教環境(二一)

創設文教環境(二十)

創設文教環境(十九)

創設文教環境(十八)

創設文教環境(十七)

創設文教環境(十六)

創設文教環境(十五)

創設文教環境(十四)

創設文教環境(十三)

創設文教環境(十二)

創設文教環境(十一)

創設文教環境(十)

瞻瞻說最多的是:“孫老師呢?”

創設文教環境(九)

文字教育初步的三核心、一原則

創設文教環境(八)

創設文教環境(七)

創設文教環境(六)

創設文教環境(五)

創設文教環境(四)

文教與看圖並行不悖

創設文教環境(三)

創設文教環境(二)

創設文教環境(一)

用贈品作文教環創

幼教必备:《幼儿普通话365句》

很好的文字教具

我推荐《识字大王讲国学》



動畫文字:三十六個字

動畫《漢字史畫》

動畫毛公鼎:漢字演變百例

動畫文字:门问闯闪们有半绊拌判胖从虹

文字動畫:太汰泰昜陽交校金秋因爲

動畫文字:日田禾火

文字動畫:單彈居倨召招乎呼夬快音樂

動畫文字:尔你才土在日月明萌井同学

文字動畫:也地他她可河哥歌兌說悅聽聞

動畫文字:水江河来去不杯环丕

文字動畫:午許心囟思腦玉元玩艮很彳行衍街銜得田當冓講

動畫文字:月儿头里

文字動畫:龜、服、印

動畫文字:春冬風鳳雪帚荣華花飛卂迅訊汛入全塵

文字動畫:燕、東、森

動畫文字:云虫山

動畫文字:姓什么糸隻雙或國域王玉玩環方虐

文教素材:爲化介

文字動畫:青清晴情請气汽

動畫文字:一二三上下

動畫文字:上下卡个雨麗

動畫文字:中午杵许立正

動畫文字:可何是東西

動畫文字:八分扒十

文字動畫:吃喫叫糾赳主住柱沒以夭

動畫文字:口耳目手

動畫文字:自己记纪衣裳汉

動畫文字:早草卉茻書刀尺寸村本末

動畫文字:鳥木未林森土社力加心

動畫文字:寸類焦

文字動畫:會走趕超北背京鯨凉广廣

動畫文字:听久灸

動畫文字:逐興了子人大

動畫文字:才在後后我峨鵝女子好

動畫文字:小少妙尘牛物特果瓜棵鸟

動畫文字:斤爹爺

文字動畫:各客路羊样翔火伙半伴胖過這種

動畫文字:长比巴把

動畫文字:竹笑牙齒馬螞碼用佣几

文教素材:馬羊美牛鹿月騎射鬥服簪先

動畫文字:兒牢高

兒童節文教素材:贈家長與教師


文字教育與寫字

文字教育與事、功

文字教育與“繁”“简”

文字教育的早晚

文字教育與幼兒園化西

文字起步與漢字宮、漢字谷

關於部首文教及白双法

關於文字教育與詞彙積累

關於認字與識字

與黃蘭談指讀與文教及讀經

與藍婷談文字教育

汉字教学从什么类别的字开始?


怎样把華夏文字教給法國人?


所謂“规范字”帶來的實實在在的不便

漕溪堂主認爲需要調整的简化字(一)

許多“簡化字”(殘疾字) 必將被歷史淘汰

林西莉先生《漢字王國》對“簡化字”的批評

一張圖告訴您,所謂“簡化字”,有多糟糕!


與黃蘭談文教與讀經及教材

與薛姗談文字教育

與胡暉瑩談文字教材

與梅偉忠談文字教育

與張茂瑤談文字教具

與秦瑤談文字教育

與隆雨娥等談村小教文字教育

呂奇洋在成外附屬小學教文字

田敏在瀘州敘永教文字


谈谈今天的《蒙学经典导读》第一课

谈谈今天的《蒙学经典导读》第二课

蒙學經典導讀(一)

蒙學經典導讀(二)

蒙學經典導讀(三)

蒙學經典導讀(四)

蒙學經典導讀(五)

蒙學經典導讀(六)

蒙學經典導讀(七)

蒙學經典導讀(八)

蒙學經典導讀(九)

蒙學經典導讀(十)

《三字经》专题“读书篇”

蒙學經典導讀(十二)

蒙學經典導讀(十三)

蒙學經典導讀(十四)

教學視頻:《禮記·大學》與《三字經》



菲律宾:汉字与汉字教学国际学术研讨会

《石井式認字教育法理論與實務》研習記

殷煥先先生《漢字三論》重點舉隅

南寧師範大學黃亢美先生編著《漢字學基礎與字理教學法》

王宁先生:识字教学科学学理的普遍性

王寧先生識字教育示範:致教師與家長

戴汝潜先生:识字教学应先学基础字

戴汝潛先生:华文教育怎样可以达到理想境界?

識字教育宏文五篇

石井勛先生的漢字教學報告

黄亢美先生:字理识字教学概说

李运富先生:汉字的教学之法

天津教科院識字課題組的探究

刘又辛先生:谈谈汉字教学

任翔先生:汉字教育必须遵循汉字形成的规律

陈金明先生:识字教学与儿童认知发展

田本娜先生:进一步提高识字教学的科学化水平

【百家讲坛】探秘中国汉字(上、下)


义务教育语文课程常用字表

识字、写字教学基本字表

现代汉语常用字表

500高频字

基础教学用现代汉语常用字部件表



周代以來的教育方面的文獻和歷史,

很明確的事實是:

先識字,再讀經。

單純的背誦,是被嚴厲批判的。


關於字源與解釋,

參考李學勤先生主編的《字源》、徐中舒先生主編的《甲骨文字典》,

基本能解決小學識字教育。

語文教師,避開字源與解釋,是根本性的誤區。


日本幼年国语教育会名誉会长石井勋用幾十年的實踐研究跟蹤見證:

如果日本的孩子不學漢字,智商和歐美兒童一樣是100,

但如果學了漢字情況就不同了:

從五歲開始學漢字,智商能達到110;

四歲接受漢字教育則智商達到120;

三歲開始學三年漢字的智商可以達到125-130。


當今健在的古詩界泰斗葉嘉瑩談自己小時候三歲多,

祖父把字寫在小紙片上,做成一張張小卡,帶她認。


胡适:

我小时也很得我父亲钟爱,

不满三岁时,他就把教我母亲的红纸方字教我认。

父亲作教师,母亲使在旁作助教。

我认的是生字,她便借此温她的熟字。

他太忙时,她就是代理教师。

我们离开台湾时,她认得了近千字,我也认得了七百多字。

这些方字都是我父亲亲手写的精字,我母亲终身保存着,

因为这些方块红笺上都是我们三个人的最神圣的团聚生活的念。


日本幼儿园园长松本王干:

比起日本的平假名和片假名,汉字更能让孩子记住形状和意思。

并且园长提倡在幼儿8个月大的时候,就要给孩子学习汉字。

学习中国《论语》,对于日本孩子的道德教诲非常有帮助。 


鄭逸梅:

外祖父每天教我识四个字,

但为了能及早看书,我要求多识几个,増加为几个字,

识不了几天,又不满足了,更加一倍为十六个字。

后来又由十六字扩充为三十二字。

外祖父深喜我敏颖,经常买了糖果奖励我。

一经奖励,我好胜心来了,请再加若干字。

直到每天能认识五十余字为止。


錢本殷:

我外孙幼儿园毕业,已看150万字书。

进小学面试,老师随便拿一张晚报,可以顺利读毕。

老师又拿六年级课文,他也可以读下来,还可以说出大概意思。


王东华:

中国从汉代起,儿童一年识两千字过阅读关,就已经是天经地义的了,

在过去的私塾里,能读几年书,不仅做学问而且做人都打下很厚的底子了,

哪像现在到小学毕业甚至初中毕业还是半文盲,做人更是连底线都不知道!

如果不能从小时候突破,

往小处说,孩子的阅读、应试将受到很大影响,

往大处说,中国文化将长期甚至永远处于被动不利的位置。

本人儿时3岁多即由老私塾先生的外祖父教识字,

没上小学前即可以自由阅读,

而我本人更是让女儿两岁多即大量阅读,并在不到三岁半时开始写日记,到高中时已经写了近200万字的日记……

早期识字、阅读事关中国文化的复兴,事关民族发展的前途,

教育部切不可再用这种发文禁止的态度来对待了,

相反,要集思广益,群策群力,

动员家庭、幼儿园和社会机构,以幼儿喜闻乐见的方式来合力解决这个问题!


一九二七年三月七日,

吉常宏先生出生在山东章丘水寨孟庄的一户殷实人家。

按照族中行辈,大人给他取名叫吉敦崑。

报考中学时,才改为现用名吉常宏。

在家族中,吉常宏先生虽然不是唯一的男孩,

但因为自小颖慧,深得父祖辈特别的宠爱。

四五岁时,父亲从外地买回一大铁盒方块汉字卡片,足足一千字。

盒中附有一个铁制田字型活动认字版,每次可以放进四个生字卡片。

于是,祖父就成了他的第一任开蒙老师,

每天教他认四个生字。

一千个生字很快就认完了。

祖父顺势教他诵读《百家姓》《三字经》《千字文》,

还有朱伯庐的《治家格言》以及《龙文鞭影》《名贤集》等。

很快他就又把这些蒙书全都背得滚瓜烂熟了。

就这样,没等正式上学,

他已经认得数千字,读了别的孩童没读过的许多书。


二千年来都是先识字,后阅读。

读了《急就篇》或《三字经》等识字书本以后,

才开始系统读《论语》等书。

识字与阅读分开阶段,分散难点,识字时集中力量识字,

因而识字教学的效果比较高。

有的一年读完《三》《百》《千》等三本书,

识到一千多甚至两千字,有的一冬天三个月就可识几百字。


关于小学识字教育,

所见各私塾应该是分几种情况。

其一者,在蒙学三百千或经典中解决识字;

其二者,采用集中识字法,将三百千,乃至四书五经不二字挑出后,进行集中识字,每日读经典前必先把所读经典生字问题解决;此为又一法;

其三,直接从《说文》,乃至字源开始识字。此三种情况为目前私塾在用。


经过测试,人们发现,

中国和日本的青少年智商普遍高于西方的同龄人,

是与学习和使用方块字分不开的。

西方的拼音文字是偏向运用左脑的“单脑文字”;

而汉字则是同时运用左右脑的“复脑文字”,它使大脑全方位得到开发。


科学的汉字讲解,

就是要在不违背汉字构形规律和演变规律的前提下,

对构意直接、明确的字加以准确讲解;

或对需要经过推源再来讲解的汉字,推源后再来讲解。


汉字的本体结构是有规律的,

识字教学的效果和速度都要遵循科学规律,

也只有按照规律进行教学,效果才是长远的,速度才是合理的,

激发出的兴趣才是有益的,而且具有培养思维能力的功效。


汉字教学是汉语教学中的一个重要问题。

多年来有关这方面的研究和讨论都很不够。

弄清楚有关这方面的理论和具体做法,

无论对本民族语言汉字教学,

对外国人汉字教学,

还是少数民族地区的双语教学,

都会有较大的改善。


仅当工具叫识字教学, 传承文化叫识字教育。


漢學家三木宪先生有一段至理名言:“中国文字,简洁而不冗漫,傳千百年之后,仍使人易於理会。凡此數事,求其无憾者,惟中国文字足以当之。中国文字至便至利,他日必遍布宇内,可以斷言也”。这段至理名言出自西元1911年出版的《中国文字之将来》。


钱学森先生提出:

4——12岁完成相当于现在高中毕业的一贯制教育,

12——18岁完成相当于现在硕士生的高等教育,

19岁实习一年后正式为社会做贡献。


西元1927年春节,

来新夏刚刚五岁即发蒙读书,

以《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》为序,

朝诵夕读,一年半卒业。

来裕恂不但给来新夏讲解“三百千千”和《幼学琼林》《龙文鞭影》等蒙学读物,还传授地方掌故与名人逸事。


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