假学

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【杨德发专栏】

假学

文|杨德发（重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人）

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假学是假装学习的简称。假装：故意做出某种动作或姿态来掩饰真相。假装学习的人故意做出认真学习的动作或姿态来掩饰其不学习的真相。

由于假学的人故意做出了认真学习的动作或姿态，这就带有很强的迷惑性，一般的老师从讲台上看过去，还以为在学生认真学习，其实学生只是做出认真学习的动作或姿态而没有真学习。在家庭中，孩子被迫学习时，内心不爽，为了不惹家长生气，也可能做出某种认真学习的动作或姿态来掩饰自己不学习的真相。

为什么会出现假学现象？内因是因为孩子有羞耻心，不愿与管理他们学习的老师或家长发生正面的冲突，于自己不愿学习或自己学习不进去时，不得不假装在学习，以宽老师或家长的心。外因是管理学生的老师或家长教学方式、管理方式不当，导致学生伪装成认真学习的样子而实际上并没有真学习。如果我们认同：学习主要是脑力劳动，脑力劳动的特征是思考、是动脑筋。那么严格地说，凡是没有引发学生思考、没有引发学生动脑筋的学习都可以称为假学。比如，老师用讲授法满堂灌式的讲授，不给学生思考的机会，不给学生思考的时间，只要求学生听、记，这样的教学法下的学生极易滑入假学和怠学的状态。（微信搜文章：《怠学》）

假学与怠学不同，它比怠学危害还大。老师讲，学生听记，听着听着就打瞌睡了，这种状态是怠学。老师讲，学生听记，学生为了让老师看不出他不认真学习的真相，伪装成认真学习的样子而不学习，这种状态就是假学。怠学中没有伪装，假学中有伪装。正是因为这样，假学者往往被讲台上的老师误认为认真学习者。老师说：“我讲了十遍了，您为什么还会出错？”学生：“拜托！您讲了十遍了，我一遍都没有认真听过！”实际上，很知识点，只要经过学生的大脑深度思考一遍，想得清清楚楚明明白白，也就理解了，也就能运用。即使难度大的知识点遇到脑袋笨的学生，认真思考几遍也能弄明白，也能学懂学会。传统满堂灌讲授法下，很多学生处于被动的听、记状态下，由于自己的注意力集中时间远小于40分钟，不得不进入怠学、假学的状态。那些去参加教师培训学习的一线教师，在听业余培训师滔滔不绝长达3个小时的讲授的过程中，没有进入怠学、假学状态的算个奇迹。

学懂、学会、学精三个层次。老师要保证每个学生均学懂学会，这是教师的责任。首先要保证每个学生处于真学习的状态中。如果您自己在认真卖力地讲，导致很多学生不在认真学习的状态中，您的讲授受众面就已经打折了。其次，学懂即理解。如何让学生理解您所讲的概念、规律？让学生亲自做体验实验无疑是最好的办法。如果您让学生做了实验（最好是体验性实验），您就用了操作法（教学法之一种）。

（双手推笔实验：让学生的左、右手向中间推签字笔，然后交换笔尖到右手掌心再推，这个体验实验可以让小学生、初二学生秒懂“压强”。）

汉语说文解字、英语的说文解词是让学生深刻理解的根本办法。可是，现在有多少老师会呢？比如，理解的“理”字，形声字，从玉里声，本义：加工雕琢玉石。《说文解字》：“理，治玉也。顺玉之文而剖析之。”《韩非子·解老》：“理者，成物之文也。长短大小、方圆坚脆、轻重白黑之谓理。”《战国策·秦策三》：“郑人谓玉未理者璞。”“理”的现代意义：（1）物质本身的纹路、层次，客观事物本身的次序，如心理、肌理、条理、事理。（2）事物的规律，是非得失的标准、根据，如理由、理性、理智、理论。（3）自然科学，有时特指“物理学”，如理科、数理化、理疗。（4）按事物本身的规律或依据一定的标准对事进行加工、处理：理财、理事、管理、自理、修理、总理。（4）对别人的言行作出反应，如理睬、答理。（5）古代指狱官、法官。（6）姓。理解的“解”：会意字，从刀从牛从角。表示用刀把牛角剖开。本义：分解牛，后泛指剖开。《说文解字》：“解，判也，从刀，判牛角。”现在超市卖的刀，有几把能把牛角剖开（牛角非常硬）？解的现代意义仍有：剖开、分开，如解剖、分析、解析。“理解”一词最先出现在《汉书·贾谊传》：“众皆理解也。”要“理解”就要像治玉那么有耐心，要“理解”就要像疱丁解牛那么攻克难点，要“理解”就要细分细分再细分，用解剖学的办法来对付学习中遇到的难点。《现代汉语词典》对“理解”的解释：懂，了解。懂：了解，明白。对自己真正理解的知识，学生心里是清清楚楚明明白白的，他能用口讲述出来。反过来，说出来又可加深理解，这就是墨子所谓的“说知”。知=矢（箭）+口，有“知”的人出口成章，口若悬河，说话像放箭一样流畅，说话像放箭一样可以杀伤远方的野兽或敌人。识=識=讠+只，有“识”的人发出的声音像戈一样锐利，只要一个人会说，他就是一个有见识的人。读万卷书是求知，行万里路是长见识。一个文盲到泰国去旅游一圈回来之后，讲自己的见识也可以做到滔滔不绝。古代的小学是指文字学，对理解能力的培训是非常到位的。现代的小学对理解能力的培养十分差劲，生字只注音不释义，所以学生到了初中、高中、大学理解能力仍不强。

学会在于做。每节课都要让学生做，在做中学（杜威），这就是练习法（教学法之一种，详见《用好讲授法的64条准则（下）》附录“12种常见的教学方法”）。

学精是学生的责任。学精才能考好。学精要自己花功夫，自己反思得失，不断提升。很多老师的教学不能吸引学生承担学习任务的完成而精力分散，坠入怠学、假学、拒绝学习的状态，其教学质量又怎么能提高呢？

如何消除假学现象？首先要激活学生的大脑，让学生的大脑一直处于兴奋状态、处于思考状态！为此，老师要有学生感兴趣的学材，老师要擅于提出喜欢思考的问题！老师要让学生头脑风暴！老师要让学生提问来考自己（能提问的学生一定积极主动思考的学生，学生为了考倒老师，学习积极性特别高）！老师要提问考来学生——每节课都用考试的办法来教学生，还担心学生考不好吗？老师要让学生抢学！老师要教会学生偷学！

老师主动讲，学生被动听，学生的大脑就容易进入抑制状态，进入抑制状态的时间一长，就进入了怠学、假学的状态。要实现翻转：让学生主动讲，老师倾听！这就是角色扮演教学法。他的同义词是：说知（墨子）、小先生制（陶行知）、教别人学习（美国国家教育实验室）、展学（龚雄飞）、口语表达、口语输出、说出。老师倾听之后可以不断地追问，逼学生深度思考，直到彻底明白，这就是苏格拉底教学法。每节课，教师主动、学生主动（学生主动是关键），这就是双主动教学法（杨德发，微信搜文章《双主动教学法》）教师要上好课，只须掌握自创式教学的流程（微信搜文章：《自创式教学》），不须要尽善尽美的备课——这就是不备课教学法（《“不备课”教（jiāo）学法》在《校长传媒》传媒公众号上发表之后，被几十个公众号转载）

总之，一节课如果只用讲授法，必然制造出大量的怠学、假学现象。如果采用多种教学法，交叉刺激，学生的大脑就可以一直处于激活的状态，真学习、深度学习顺利前行。

链接：

观察下宝贝的手指运动，因为特别重要：

◆视觉运动（这主要是由眼球六条小肌肉掌管、控制）；

◆语言和咀嚼吞咽能力（由口腔小肌肉掌管）；

◆抓握拿取等操作能力（由手部小肌肉掌控）’

◆各种移动和平衡能力（受脚掌的小肌肉影响）；

手是认识事物特征的重要器官，是人类进化的标志，因而手部的动作在婴儿心智教育中非常重要。

（本文为杨德发老师原创投稿）

锻炼手指有助宝宝智力开发？

日本有位学者曾说过：“如果想培养出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须经常锻炼手指的活动能力，由于手指的活动而刺激脑髓中的手指运动中枢，就能促使全部智能的提高。”

现代医学研究证实了人体内的各个器官，每一块肌肉，都在大脑皮层中有着相应的“代表区”，而手指的运动中枢在大脑皮层中又占据了较为广泛的区域，这些区域的神经中枢都是由神经细胞群组成。当一个人的双手从事精细、灵巧的动作时，能够激发这些细胞群的活力，使动作和思维的活动能保持有机的联系和相互对应。因此，手的动作越复杂，就越能积极地促进大脑的思维功能。

那么，未满周岁的儿童怎么活动双手呢？父母可以在孩子睡醒后的活动时间里，给孩子递一些彩色鲜艳的易于拿、抓的玩具，让小婴儿练习抓、拿的准确性。有人在托儿所里曾作过这样的实验，把未满周岁的婴儿分成两组：一组有意识地让婴儿进行抓、拿等训练，另一组任其自然发展。结果无论是反应能力还是理解能力，前一组都比后一组强得多。所以，要让孩子聪明，千万别忽视宝宝在这个时期手指的锻炼。

延伸阅读：

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