中美合作 STEAM 课程的教学魅力 | 课堂革命系列文摘之十五

编者按

本期继续关注“课堂革命”主题，呈现steam教育、PBL项目式教学、通识教育、课程设计以及学科教育等方面的研究成果，供读者学习参考。

与传统分学科教学相比，中美合作 STEAM 课程具有鲜明的跨学科、跨文化、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、趣味性、实证性和技术增强性等特点， 尤其凸显了“跨学科学习、跨文化交流、工程设计主导、学生动手操作、团队共同参与、成果多元开放”等主要特征，而且在 “创新性、人文性、实践性、工程思维、合作学习、学生个性发展”等方面展现出独特的教学魅力。

一、跨学科学习展现STEAM课程的创新魅力

STEAM 课程的跨学科学习是一种现代教育哲学，具有方法论意义。它不是把科学、技术、工程、艺术和数学等知识进行简单叠加，而是在解决实际问题中使各门学科有目的、有意识地有机融合。

首先，对中国教师来说，跨学科学习促使其跳出基于标准化考试的传统教育思维定式，使其勇于以融合多种学科的视角积极探索，在教育理念、 教学方式和教学内容上不断革故鼎新。其次，对中国学生来说，不仅在跨越学科界限、综合运用多种学科知识设计解决方案的过程中，逐步形成跨学科的思维习惯和学习习惯， 而且在对一个个模糊不确定的课题的一次次锲而不舍的探究过程中，会进一步启迪求异思维，发掘创造潜质，生成创新意识、创新思维和创新能力。再次，对中国学校来说，课程项目本身最直接、 最重要的价值就是引发对校本课程体系的改革创新。


二、跨文化交流彰显 STEAM 课程的人文魅力

跨文化交流为学生搭建了平台，提供了机会，增强了学生的人文情怀、艺术修养和语言修为。一是为帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度创造了条件，为学生未来适应经济全球化和社会信息化奠定了基础。二是通过美术、音乐、健体等艺术课程人文素养浸润， 培养学生高尚的审美情操和艺术鉴赏品位。三是地道的英语口语教学和英美文学增强了学生的语言、 文学修养，提升学生的跨文化语言交际能力。四是职业规划课程学习，引领学生了解自身兴趣爱好、性格特征、擅长的学科，进一步提高对未来进行职业规划的能力。

三、工程设计主导透视 STEAM 课程的思维魅力

工程始终是 STEAM 课程的主导或主线，能够在有意义的情境中整合，强化科学、技术、艺术、数学等学科学习和应用。工程的关键是在工程设计和研究过程中要形成工程思维。工程思维是一种筹划性、系统性的思维，是运用各种知识解决工程实践问题的核心，关系到提出问题的时机、工作的排序与调整、形成有效的思维模式、如何判断工作成果优劣等程序和方法。工程思维能够使学生完整地经历提出问题、规划方案、修订方案、解决问题、形成成果、展示交流、评价改进的各个阶段，使学生的知识与技能、实践应用能力、迁移创新能力、跨领域合作沟通能力等不断发展，对学生思维方法、心智模式、统筹能力的形成具有重要意义。

四、学生动手操作体现 STEAM 课程的实践魅力

STEAM 教室与传统教室不同，是一个布置着木板、锉刀、画笔、电线、电路板、芯片、3D 打印机以及各种教育科技产品的工作坊或操作间。学生的认知与学习， 是通过动手操作活动这一中介体完成的，在做中学，在学中做。用互联网查询资料、 构想可行性方案、 动手制作产品等一系列实践活动，由此激发学生无穷的创造潜能，这就是 STEAM 教育的实践魅力。

五、团队共同参与凸显 STEAM 课程的合作魅力

STEAM 课程凸显了教学过程中沟通、互动、交往和合作的本质。STEAM 课程中实现了多元化，既有 “一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”和“多对多”。一是在达成团队目标的过程中，通过个体发言、同位商讨、小组讨论、同学辩论、 教师点评等多维互动方式展示不同的观点和经验，实现课上互学、课下互助、师生互动、生生合作的多边活动形态，有利于项目顺利开展。二是通过合作学习、质疑争辩， 增强学生学习动机，为学生提供更多参与课堂的机会，融洽同学之间的合作关系，进而提高课堂教学活力。三是在反思、改进的过程中，提高学生接受反馈、与同伴对话、反思改进的能力，主动纠正错误，享受学习愉悦，感受成长幸福，有助于学生创造生命力的生成、持续和延展。

六、成果多元开放释放 STEAM 课程中学生的个性魅力

成果的多元开放是STEAM 教育的真正魅力所在。在进行工程设计时，学生们或分析归纳，或联想想象，或发散收敛，或探索批评，常会提出一些出乎教师意料的充满奇思妙想和个性思维的设计思路，在思维灵活性、联想和创新能力等方面表现出风格迥异的个性特点和魅力。当然，学生的探究结果有可能与教师预期结论并不相同，也可能是失败的，但 STEAM 课程允许挫折、弯路和失败。事实上，创新就是一个试错的过程，基于失败作品的重新研制也是正常且必要的，对失败的反思、重新设计与制作的过程，就是一个再认识、再思考和再创造的过程。尊重差异，允许失败，发掘学生的聪明才智和创新潜质，从而绽放学生个性发展的魅力之花！

（全文见《中小学校长》2019年第2期）

文章来源 | 《教育文摘周报》2020年第7期

责任编辑 | 张北北

微信编辑 | 孟思杨

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