肖凌戆：从深度学习走向高中数学深度教学 ——以“圆锥曲线探索性问题”为例

本文发表在《数学通讯（下半月）》2020年第12期（第7-11页）

开号宗旨:为数学教师提供交流、学习、研究的平台，既关注高中数学解题研究，也关注教法和学法研究。

       文卫星，上海市特级教师。践行“生态课堂”，做到“两尊重”----即尊重知识的发生、发展规律，尊重学生的认知规律；把握“两个度”----思想（哲学或数学）高度和文化厚度。

在《数学教育学报》《数学通报》《中学数学教学参考》等近50家报刊杂志发表论文或文章约330多篇。

     专著（代表作）：《超越逻辑的数学教学----数学教学中的德育》（2009）、《文卫星数学课赏析》（2012）、《挑战高考压轴题高中数学精讲解读篇》（1-10版，2009-2019）、《上海高考好题赏析》（2019）。

近年为北京、上海、天津、江苏、浙江、福建、广东、贵州、河南、河北、四川、云南、新疆、宁夏、安徽、山西、重庆等地师生讲学。

       欢迎朋友们来稿！来稿请注明真实姓名、工作单位和联系方式。特别欢迎原创文章。只接受word版式的电子稿，文责自负。投稿邮箱：[e-mail]

肖凌戆，男，1964年出生，中共党员，数学正高级教师，广州市名教师。现任广州市黄埔区高中数学教研员，兼任广州大学数学教育硕士生导师、华南师范大学“名教师”培养对象实践导师、广州市骨干教师（中学数学）理论导师、广州市“名教师工作室”主持人。

主持并完成了广州市、广东省教育科学“十五”“十一五”“十二五”规划课题研究4项。出版教学专著4部：《高中数学教学方式的探索与创新：从变式教学到优效教学》《高中数学“优效教学”的理论与实践》《高中数学“优效课堂”研究》《肖凌戆的高中数学教学主张》。在《中国数学教育》《中学数学教学参考》等十余家刊物发表以《高中数学“优效教学”的研究与思考》《基于核心素养的高中数学优效课堂的基本特征》为代表的研究论文70余篇，其中8篇被人大复印报刊资料《高中数学教与学》全文转载。

构建了中学数学“变式创新”的教学模式（2000.9），提出了高中数学“优效教学”主张（2009.3），建构了高中数学“优效课堂”的课堂结构（2015.12），形成了“问题驱动、变式探究、优化思维”的数学教学风格。

参考文献：

[1]安富海．促进深度学习的课堂教学策略研究[J]．课程教材教法，2014，34(11):57-62．

[2]郭华．深度学习及其意义[J]．课程教材教法，2016,36(11):25-32．

[3]李松林．深度学习究竟是什么样的学习，教育科学研究（京），2018（10）：54-58．

[4]郭元祥．论深度教学：源起、基础与理念[J]．教育研究与实验，2017（3）：1-11．

[5]罗祖兵．深度教学：“核心素养”时代教学变革的方向[J]．课程教材教法，2017，37(4):20-26．

[6]蒋安娜，唐恒钧．数学深度学习：内涵、实践模式与展望——基于文献的分析[J]．中学数学杂志，2018(1):1-4．

[7]马云鹏．深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J]．课程·教材·教法，2017，37(4)：60-67．

[8]刘晓玫．数学深度学习的教学理解与策略[J]．基础教育课程，2019（4下）：33-38．

[9]郑毓信．“数学深度教学”的理论与实践[J]．数学教育学报，2019,28(5):24-32．

[10]汤明清，李善良．核心素养视角下数学深度教学的策略研究．中小学教师培训（长春），2018(10):48-51．

[11]朱立明，冯用军，马云鹏．论深度学习的教学逻辑[J]．教育科学（大连），2019(3):14-20．

[12]华志远．在深度学习中构建数学核心素养[J]．中国数学教育(高中版)，2017(5)：2-4，9．

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