【MOOC透视】这里有招儿能把视频从在线学习的“恶棍”声名中解救出来……
【总第307期】
这里有招儿能把视频从在线学习的“恶棍”声名中解救出来……
【MOOC导读】自从在线学习普及以来，人们对各种学习视频的吐槽从未断过，效率低、效果不好是最常见的负评，我也持类似看法，甚至还专门写过一篇文章（总第164期【MOOC透视】【教育信息化中的伪需求】之三：智慧教室中的录播是个伪需求吗？），讨论视频教学问题，认为基于线性视频流的视频课件学习模式是现在学习模式中效率最低的一种学习模式，单向视频的收看没有反馈学习效果差，也非常容易造成认知偏差或注意力错觉致使学习效果不可把控等等。但不可否认的是，当前的远程教育中，视频仍然是不可或缺的重要形式。所以看到这篇要把视频从在线学习的“恶棍”角色中解救出来的文章后，觉得很有意思，也可能给一线开展在线教学的老师们以启发，故编译分享于此。
原文链接：
https://er.educause.edu/articles/2021/12/authentic-and-effective-rescuing-video-from-its-role-as-the-villain-of-online-learning
学习视频最近受到了不好的评价，但经过深思熟虑的改变和对在线学习微妙之处的更好理解可以帮助教学视频恢复其形象。
疫情爆发以来，经过一年的紧急远程教学后，学习者可能会觉得他们再也不想多看任何一场录制的视频讲座了。对于学生和教师来说，“让我们回到面对面学习”是一个喊出了他们内心渴望的口号。面对众多关于远程学习的负面头条新闻，管理者可能会犹豫是否还要在教育视频上投入时间和资源。然而，毋庸置疑的是，这漫长的以录播视频为主要特征的虚拟教学、学习和工作季节也带给了人们很多好处。
鉴于当前的形势，在线学习可能还将继续，我们应该明智地听取早在新冠疫情爆发前就关注和研究此问题的学术界的意见，思考关于视频在教育环境中的使用，我们已经知道了什么？当我们现在比以往任何时候都更需要这些课程时，我们如何应用这些课程？
我们对教学视频有效性的了解
2021年2月，一组研究人员对过去十年的文献进行了系统回顾，提出了他们的研究问题：将其他内容（文本或现场讲座）替换为视频的学习效果如何？将视频添加到现有课程材料的学习效果如何？
研究人员在五个数据库中搜索，寻找只使用随机设计和因果推断的研究。他们通过各种选择标准进行分析，例如，排除了涉及同步相互作用的研究；研究对象必须接受高等教育；所选研究必须报告学习或成就的衡量标准。最后，研究人员将视频教学与所有其他类型的教学进行了比较，主要是阅读或面对面讲座授课。PRISMA被用作框架，最终得到105项研究，可从中得出结论。
在这105项研究中，以下变量不影响学生的学习：
学生所在的地区
课程的类型（广泛或狭窄）
观看视频后的评价时机
课程中视频教学的分钟数
视频的特定类型（讲座与案例研究）
一项干预若要被认为有效，需对学生成绩产生积极影响，其程度至少相当于非干预环境。研究人员发现以下结果：
用视频代替静态媒体（文本）比用视频代替老师更有效，尽管用视频代替现场讲座也很有效，只是程度较低；
视频录制的讲座比音频录制的讲座更有效；
在比较视频获取技能和知识的有效性时，视频是教授技能的理想选择，但对知识获取的影响较小；
与同伴一起观看视频是一种高效的教学策略，当视频在协作环境中呈现时，可以看到巨大的积极影响；
提供视频作为其他教学（文本材料、讲座等）的补充从来都不是一个坏主意，为学生提供补充视频教学有着显著的积极作用，这一发现证实了通用学习框架设计强调提供多种表征手段的意义。
研究人员挑战当前的假设，继续推进教学视频试验。他们得出结论：
随着大学转向通过视频进行在线学习，一些学者可能担心，与采用传统面对面教学方法的同龄人相比，学生的表现会较差。在其他条件相同的情况下，研究显示，当使用视频进行教学时，学生的成绩不太可能下降。我们确定了100多个在高等教育中使用视频的随机试验，平均而言，与其他方法相比，视频带来了更好的学习结果。在83项将现有学习内容替换为视频的研究中，学习益处很小，大约一半的视频实施预期会产生有意义的积极影响。这些结果与之前的在线学习（广义）研究一致，该研究发现在线学习与面对面教学一样好，有时甚至更好。我们的结果在不同的环境（例如，讲座或教程）、不同的领域（例如，科学或语言）、不同类型的视频（例如，案例演示或录制的讲座）、不同长度的干预措施和不同的随访期中都很可靠。大多数这些结果和适度分析可以用多媒体学习的认知理论、认知负荷理论和ICAP（交互式、建构性、主动、被动）框架来解释。如果录像教学是因模仿教师而受审的“恶棍”，那么似乎有确凿证据表明教学视频“无罪”。人们不禁想知道，所有负面的描述都是从哪里来的？为什么当一项又一项研究发现事实恰恰相反时，混合式和在线课程仍被指责质量较低，效果不佳？
精细区分的需要
越来越多的人意识到，我们描述在线学习的语言需要更多的细微区分。应急式远程教学与有意设计的在线课程有着根本的不同，但两者都被归为“在线学习”的范畴。更具体地说，涉及为在线课程制作的视频内容时，用于描述教育视频的语言必须改变，以反映当前存在的变化。在回答“教育视频在多大程度上有效？”这一问题时，回答总是应该考虑到“在什么语境下？在这种情况下什么最重要？”每个教育视频可能都有适当的受众和语境。
在下图中，其中一点真实性较高（y轴），但效能较低（x轴）；另一点是效能高，但真实性低。对角线上的一个长椭圆形位于它们之间的空间中，指向远离原点的方向。
图1 真实性（Authenticity）和效能（Efficacy）
构建这些对话的方法之一是思考真实性和效能的双轴，因为它们与教育视频有关（见图1）。教育视频的创作者应该询问他们如何通过与学习者建立更真实的联系（y轴）来增加吸引力，同时提供以结果为中心的教学，从而提高学习结果的效能（x轴）。人们对媒体和视频的期望已经改变，教育也没有跟上整个社会的步伐。
音乐人、艺术家、喜剧演员、演员和政治家等各类创意传播者都被希望能够在线访问，并对其观众做出回应，提供“独特而亲密的时刻”。我们生活在一种文化中，要求每个想要传达信息的人都具有真实性和有效性。古老的格言“人们不在乎你知道多少，直到他们知道你在乎多少”在今天再正确不过了。
然而，在教育领域，真实性低的视频几十年来一直是常态。教学视频是在纯粹的教室或工作室环境中拍摄的，光线和声音都不错，但吸引力很小。这些视频像硬纸板一样陈腐，延续了在线学习是一种次要教育形式的刻板印象。在这些视频中，学习者只知道叙述者是可信的，因为她的名字和标题在屏幕上一闪而过，但他们从视频中几乎没有了解到这个人的人性。屏幕上的专家被设计得缺乏个性和令人无法接近。
可将这一现实与人们在生活的其他领域所期望的真实性和访问性进行对比。许多YouTube内容创作者在教学或娱乐的同时，默契地分享他们真实生活的各个方面。例如，马克·罗伯（Mark Rober）曾是美国宇航局（NASA）和苹果公司（Apple）的工程师，后来成为YouTube的全职内容创建者。他的YouTube频道目前拥有近2000万订户，他的许多视频被观看了4000万次甚至更多。虽然Rober的视频具有教育价值（解决问题、设计简单机器、化学反应和归纳/演绎推理），但其内容的中心目标不是针对特定的学习结果进行教学。真实性之所以能够实现，是因为罗伯的观众被介绍给了他的家庭、后院、兴趣、记忆、以前的职业经历、失败、最喜欢的地点、错误、过程和重新开始。他在屏幕上的表现极具吸引力和真实性。罗伯的视频由图1中的黑圆点表示——高真实性，低功效。
可将Rober和其他像他一样的人的视频内容与功效轴上的视频进行对比（图1中的小黑矩形）。可汗学院的视频可能是高效率视频的一个很好的例子。它们针对学习者的特定技能或知识差距，视频旨在填补这一差距，而不会给学习者带来大量无关处理的负担。可汗学院的视频可能是实现特定学习成果的一种非常有效的方式，但它往往缺乏真正的人类导师的吸引力。
瞄准椭圆形
如果视频在未来的在线学习中融合了高度真实的专家和教学效能（图1中的椭圆形），会怎么样？取代文本或面对面演讲的教育视频与这些更为传统的教学手段一样有效，因此，如果同时兼顾了真实性和吸引力，不难想象其影响。内容创作者已经证明，屏幕上人物的真实性可使所创建的视频内容极具吸引力。
实现有效且有吸引力的教育视频的目标可能不像听起来那么具有挑战性或昂贵。随着我们手机和耳塞上的摄像机和无线麦克风的不断改进，每位教师在屏幕上跨越教室边界、与学习者建立真实联系的能力也在不断提高。DIY风格视频的真实性可能与精心制作的工作室视频一样有效，这对于学习体验设计师来说是个好消息。虽然在教育视频制作领域肯定还有更多需要学习的内容，但目前的研究表明，为学生创建多种呈现内容的手段（即文本和视频）的努力值得投资。
教育视频并不是围绕在线教育感知价值展开的传奇故事中的反派恶棍。如果教师和教学设计师在讨论所制作的教育视频类型时采取更多细微差别的做法，同时致力于创建将教学目标与高度真实的屏幕教育者相结合的视频内容，则可以改善对在线学习内容的认知。
王涛（微信号：ioxroom）
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