传统即未来：「中国大学未来教育指数」如何定义“未来教育”

大学未来教育指数，在时间维度和空间维度方面，至少应具有过去、现在、未来三相法予以评价。其实不仅仅是大学，小学和中学同样如此；只是大学更接近现实（现在时），所以凸显其价值更直接。

学者陈丹青有过这么一段：

“中国高等教育，有大学，没有大师；有教育官员，没有教育家；有教育政策，没有教育思想；有教学大纲，没有教育灵魂；有教育的地位，没有教育的尊严”。

大师，是过去的积淀。大师，不是运动出来的，而是长时间的数据积累（学养孵化和培育历程）自然而然的结果。他们是先生，但会有与社会道德有冲突，不会是道德模范，而是对知识具有某种偏执的热衷，因而在某一领域有独到的发现，或成为这一领域的“创始人”，引领现在、未来的学科方向；

教育家，如同企业家一样，是以教育为使命的先生。大师未必是教育家，教育家也不一定就要成为大师，但称职的教育家，一定是大师的“制度”，因为大师需要成为大师的环境，而教育家可以缔造这样的环境。假如没有好的或称职的教育家，大师在萌芽阶段就可能夭折。教育家大致分为两种：一是以教育为业；一是以教育的人为业。前者是老师；后者是教育部门的管理者；

教育思想，是链接过去、现在、未来的逻辑认知，比如生命需要视自由、平等的尊敬或前提，因为只有这样才可以激发人类的创新活力，推动和向社会输送新鲜空气和有生力量。教育思想需要持续稳定的价值观、至善至美的精神信仰，而教育政策仅是一种临时性的工具，频繁使用会损伤教育思想的完整性；

教育灵魂，要时时记得教育面对的是生命、是人，而不是“产品”。再细致的教学大纲，只是教育的流程，如同产品生产流程一样，可以保证学生如“产品”那样“合格”，如同北京大学考试院院长秦春华所提出的观点：我们的教育在培养一个个精致的“模具”，外表看起来很完美，但缺少的是理想和灵魂。这是从他负责重点中学自主招生面试的结果：前来面试的学生，都具有完美的学科履历，成绩、特长、各类奖励等都无可挑剔，就像同一个“模子”打造出来的完美家具。而且面试时个个都信心满满，一看就知道提前做了不少的功课和培训。而秦院长问考生最多的一个问题：你有梦想吗？却一时可以让考生“卡壳”。这些学霸会做最复杂的数学题、会背诵大段的经典名篇、会一口流利的英语，唯独不知道或者没有想过自己的理想是什么。

教育尊严，教育的尊严包括教育者和受教育者的尊严，这不是有多少财政投入和补贴可以实现的。作为生命个体而言，教育者和被教育者具有平等的人格，这是对生命本身的尊重，具体而言，就是教育者要知道自己所面对的是一个独立的生命个体，教育者的责任和能力，就是要启发受教育者认知自己的能赋或天赋，使其更具有生命的尊严意识，是自强和独立意识，体现在灵魂的自由和思想认知的活力；受教育者要知道走进大学是集中受教育的最后一站，然后就需要自己作为一个独立个体，需要具有完整的独立意志和价值认知判断能力，假如说是非观是小学、中学需要完成的，而大学这是生命价值观的确定，其次才是知识体系和应用功课的训练，因为这些仅仅是确定价值观、实现自身生命价值的方法选择和工具之一。

为什么我们自己的高校培养不出世界一流的人才？钱学森之问已经过去了15年，我们依据没有找到答案。依据秦春华院长之谓：我们的教育已经被简化成了一条升学的直线，其它似乎都不重要了！教育的过程没人重视，大家只重视结果。好学生有了一个“模板”，别人家的孩子一直影响着你。我们从小给孩子灌输的目标是考取重点大学，但是真正考取重点大学之后呢？老师、家长甚至学校都没有告诉我们的孩子们该做什么。这也就说明了为什么一些考取重点大学的学生因为打游戏而被劝退，他们认为考取重点大学的目标已经实现了，而考取大学之后的生活从来没有想过要怎么度过。为何我们的大学培养不出世界一流人才？一群缺乏梦想的大学生哪里可能会成才？就像诺奖获得者朱棣文在哈佛演讲中提到的那样：生命太短暂，你必须对某样东西倾注你的深情。

没有梦想，你会倾注你的深情吗？！

中国教育之缺乏“未来教育”，一切急功近利。陈丹青用如下“忠告”：

中国家长要克服“家长欲”；对低年龄的孩子说“概念”，非常有害；身教大于言传；不要小看孩子的潜力；对孩子喜欢做的事少啰嗦。

“家长欲”就是不要让孩子处于被要求、被安排的被动位置，要让孩子有独立思想，不要太把孩子当一个孩子：他是他自己，他有他的才能，他有他的爱好，只是你一时看不出来。带孩子走向他感兴趣的地方，可以找到同样喜好的孩子，这样有利于他独立认知意识。

“概念”就是把家长自己的定见强加于孩子，什么是“古代”、什么是“现代”，这些自然在上学时会知道，不要太多的词汇特别是空洞的名词等灌输给孩子。曾经有个家长，在孩子还没有完全说完整一句话时，就要让他自己美国总统是谁、国家领导人是谁，而且家长在说这些时还很得意，没想到这样会早早成为“小大人”，小孩子说大人话，被中国家长认为是“懂事”，没想到这是在叫孩子失去自己而成为一个净说空话套话的虚伪的人。

言传就是平时根本不注意自己的言行，而只是一味地强迫孩子要如何如何，孩子有他自己的独立看法，他不在于你给他说了什么，而且是通过观察在学习和模仿你的过程中成长。一个人的心理状态包括情感状态以及对世界的认知，往往是从他还不认字的时候就开始了：不诚实的家长，很难有诚实的孩子；家长吃饭剩饭剩菜，再教育孩子要懂得珍惜粮食，热爱劳动，这可能吗？

潜力是一种与生俱来的生命意识宝藏，孩子的潜力往往会让成为成年人的家长吃惊。其实中国家长从来不懂自己的孩子，老是用自己过时的“经验”去影响孩子，认为孩子什么都不懂，所以忽略了孩子作为生命天生具足的潜力。孩子，是家长的老师，但中国家长从来不这么认为。

少啰嗦就是不要把孩子当成你的出气筒，特别是母亲，不要把自己生活的种种如意和不如意在孩子耳边唠叨。要知道怎么去尊重孩子，特别是不要把自己对世界的判断强行灌输给孩子。人是模仿的动物，同时又是一个下载的动物，所有孩子的脑袋，到任何场合，无论是开心事、伤心事，他不管懂不懂，都已经下载了。下载以后可以储存很久，等到他懂事了，受了教育，智力发达了，他会重新反举这些早年下载的印象。所以家长的角色很难当，你不经意间已经在教育孩子，或者已经在毁坏孩子。

陈丹青以自己做例：第一，生命安全要注意。第二，不要生病，生病马上去看。此外我什么都不用管。我从来没有管过我的女儿，她也很正常，很自立。

近年，中国大学屡屡出现“巨婴”现象，就是尽管已经从生理年龄成人了，但心理年龄还在幼儿认知阶段。

所以，陈丹青所谓的高等教育和未成年的孩子教育都基于一个独立生命的“未来教育”。过去即未来，我们时时都处于过去、现在、未来的当下，，没有过去就没有现在，没有现在就没有未来。

- THE END -

—————————————————————

近期阅读：