关于一次作业的探讨？

 

冬 青 谭

N°  71

父母和孩子借着作业可以进行对话，对话的过程比作业的结果重要。通过对话我们可以了解孩子的心思，可以丰富他们的认知。

昨天泡泡的儿童文学课第一次留作业，是写作练习——《我家是个动物园》。

泡泡写作业总是一件瞬间完成的事，这次却折腾了很久。

开始泡泡写的是：

我像一条鱼，因为我很会游泳。

我爸爸像一条不会游泳的鱼，因为他还没学会游泳。

我妈妈像一条鱼，因为她游得很好。

我爷爷像一条勇敢的鱼，因为他敢在很热的池子里泡澡……

不用说就知道奶奶是什么了，我告诉泡泡，按她这样的回答，我们家不是动物园，而是一个鱼缸！泡泡不服气地说：“动物园里不是有条河吗？”

和她说了好久，她才改成了——

我像是鱼，因为我很会游泳。

我爸爸像是蛇，因为他是我们家最长的人。

我妈妈像是虫子，因为妈妈爱吃蔬菜。

我爷爷像是老虎，因为他最爱吃肉。

我奶奶像是长颈鹿，因为她有件衣服的花纹和长颈鹿的斑纹很像。

结果背面的绘画作业好像还是一缸鱼，不管了！睡觉！

这是建筑设计师廖晶的育儿日记，据说引发了家长的不同意见。

我想，反对廖晶让孩子修改的人的理由应该有几个角度，一是觉得孩子自己写的很天真自然，已经很好了，大人让改的反而套路了。二是应该尊重原创，保护孩子的创造力，这样让孩子改是限制创造力。三是这样做是不是打击孩子自信啊，因为你否定了他的原创。四是孩子的作业让他自己完成，别把自己的意志加给孩子，否则孩子不是自主的发展了。

其实，家长没有提这么多意见，廖晶只说了家长们觉得泡泡的原创很好这一条意见。其他角度的意见是我替家长们提的。

是不是我也反对廖晶这么做呢？

不，我恰恰支持廖晶的做法。

我提的那几个角度的反对意见看起来都很有道理，其实它们恰恰是追求新教育路上的陷阱。

陷阱 之一

以保护和培养创造力为至上原则

而忽视逻辑能力的培养

创造力是什么力？是无中生有能力吗？人类还没有这个能力。

所谓“无”，其实是没有被发现和认识，并不是不存在。比如没有发明铁之前，铁的元素已经存在了。所以，创造力是发现、认识、理解的能力，是将不同的元素组合起来的能力，是将事物用新的方式联系起来的能力，是将固有联系打破的能力，是漂亮地解决问题的能力……

儿童因为无知（不是贬义词），所以没有束缚，所以可以任意联想和联系，所以富有创造力。

有一个流传较广的情节，国外一个幼儿园老师教孩子学字母，妈妈提出抗议，理由是：孩子可以把O想象成很多事物，你教了他之后，他一看见就知道它是字母0，就失去想象的机会了。

这个事情有道理但也不是绝对真理。孩子上学之前是不用承担认识字母的责任的，提前学习就是揠苗助长，所以这个妈妈是对的。但孩子到了上学年龄，（你也许会问谁规定这个年龄？在此不讨论这个问题。）就该学习字母了。

那么创造力怎么办？不是被消弭了？

儿童期由于无知而来的创造力，随着孩子的长大和有知，的确会渐渐消失。（我发现不少家长希望有知和创造力并存，一边渴望着孩子的创造力，一边输送给孩子很多知识——其实是信息，好像用游戏的方法学习知识就能两全，这是掩耳盗铃的逻辑。也有的家长通过牺牲孩子的教养来成全创造力，使孩子成为一个不受欢迎的人。）

那么，我们眼看着儿童创造力消失吗？

不用这么悲观，那么多富有创造力的人都不是文盲吧？我们只是说由无知而来的创造力会消失，我们要做的是建立在有知的状态下的创造力。

我们要思考的是，如何学习是有助于创造力的，如何学习是有损于创造力的？

比如，标准答案横行的应试教育就是伤害创造力的。但是，上学后，任由孩子的感性和经验进行发挥而不予引导，这对学生学习动机的建立以及思维结构的建立没有益处。

知识和创造力矛盾吗？可以矛盾，可以不矛盾。变量关系对了就不矛盾。要考虑的是：儿童的认知水平、知识的量、知识的难度、知识的学习方式、儿童的认知特点、性格气质等。

陷阱 之二

只有鼓励和赞扬 才能培养自信心

什么叫自信？是信自己，不是他信。

怎么样才能信自己？

有稳定的价值观，有生活和工作的能力，你的存在对他人有意义，能担负责任，自知，敢真实面对自己。

对于儿童，生活自理能力的发展是培养自信的一个重要途径。鼓励和赞扬有助于培养自信，也同样可以培养自卑。

陷阱 之三

不干预孩子，孩子就可以自主

自己的事情自己做就是自主

自主没那么容易实现，做一个自主的人需要很多因素。但绝对不是，不干预、给孩子自由就可以培养一个自主的人。

就廖晶的例子来看，我认为她的干预方式是很好的。

首先，她用提问的方式进行对话，她不是直接说“不对”，不是只给一个否定的结论，而是“我告诉泡泡，按她这样的回答，我们家不是动物园，而是一个鱼缸！”这是在和孩子进行对话。

其次，妈妈并没有包办代替，只是方向性引导，最后的句子都是孩子自己创造的，从句子的逻辑看，特别符合这么大孩子的思维特点。

第三，妈妈并没有追求完美，乘胜追击地指导孩子拔高她的逻辑能力，比如，关于像什么动物的理由描述有的是从能力、有的是从爱好、有的是从行为、有的是从穿着，这样的跳跃是符合年龄特征的。

这个作业的目的，既发挥孩子的想象力，又让孩子练习有依据地思考，同时促进亲子沟通，重要的是父母和孩子借着作业可以进行对话，对话的过程比作业的结果重要。通过对话我们可以了解孩子的心思，可以丰富他们的认知。

总之，关于这份作业，父母与孩子的对话更加重要，作业的结果孩子全部想象成鱼也好，想象出植物也好，都没有关系，重要的是让孩子进行想象，然后沿着孩子的想象进行交谈。

END

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