《中国外语》专号预告｜外语课程思政建设
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本文来源：高教社外语微信公众号
《中国外语》2021年第2期
（总第100期）
外语课程思政建设专号
（点开可看大图）
外语课程思政建设六要素
黄国文 肖琼
摘 要：本文由两个部分构成。第一部分勾画了外语课程思政建设所涉及的六个问题，即整个建设过程的六个要素：（1）为什么，（2）是什么，（3）谁来做，（4）何时做，（5）何处做，（6）怎样做。文章认为，这些要素之间存在着不可分割的联系；关于“为什么”“谁来做”“何时做”和“何处做”，现在已经有了明确的答案或不需要更多的讨论，而“是什么”和“怎样做”这两个问题，还处在探索的阶段，需要进一步探讨、研究。文章的第二部分对本期“外语课程思政建设”专号的设计和内容提供了一些初步的解释。
主题词：外语课程思政建设；要素；问题导向；专号
1
论“明明德”于外语课程——兼谈《新时代明德大学英语》教材编写
王守仁 南京大学
摘要：本文创新性地运用儒家经典《大学》中的“明明德”思想，将立德树人中的“德”视为包括大德、公德和私德三个维度的“明德”。“明明德”的时代意义体现为立德，其内容和方式表现为外语课程确立学科育人的大目标、教学内容涵养学生大人格、教师成为“大先生”。基于对“德”的新认识，本文结合《新时代明德大学英语》教材编写实践，介绍了“引导”“比较”和“融化”等关键环节，对作为课程思政重要载体的外语教材建设进行分析与论述。
主题词：立德树人；外语课程思政；“明明德”；教材建设
2
《新时代明德大学英语》的
多元大纲和潜在的教学法
肖琼 高等教育出版社
黄国文 华南农业大学
摘要：本文探讨基于课程思政理念编写的《新时代明德大学英语》所涉及的大纲。该套教材以思政教育为导向，因此教材编写大纲的核心内容是社会主义核心价值观的基本理念。这个大纲称为“多元大纲”，其核心成分是核心价值观的12个元素；与“元素大纲”共同起大纲作用的还有“基于任务大纲”“基于技能大纲”和“以学生为中心大纲”。本文从思政课程与课程思政内容的差异、教材的编写大纲，以及教材的大纲与潜在的教学方法之间的关系等方面描述和解释此套教材编写大纲的特点。
主题词：课程思政；多元大纲；教学法；社会主义核心价值观
3
“立德树人”与大学英语教材
开发的原则与方法
——以《新时代明德大学英语综合教程1》为例
刘正光 许哲 何岚 湖南大学
摘要：“立德树人”从目标到理念、从方法到内容对大学英语教学带来了全方位的变革。本文基于对《新时代明德大学英语综合教程1》第一单元的全面解析，阐述为了满足立德树人、课程思政的新要求，教材开发应该遵循的基本原则和方法，既满足课程培养专业能力和素养的需要，又满足培养情操与格局的新要求。
主题词：立德树人；教材开发；原则；方法
4
基于价值塑造的外语课程思政
教学任务设计
——以《新时代明德大学英语综合教程2》为例
张敬源 王娜 北京科技大学
摘要：课程思政建设要求把价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，并将价值塑造置于首要位置。如何通过有效教学任务设计与实施实现课程思政的育人目标，使价值塑造寓于语言知识学习与语言应用能力培养之中，是新时代高校外语课程思政建设亟须探索的重要课题。本文以《新时代明德大学英语综合教程2》的编写为例，聚焦教学任务设计的理念、原则与实施，探讨基于价值塑造的外语课程思政教学任务设计，旨在为外语课程思政建设提供可资借鉴的参考路径。
主题词：价值塑造；外语课程思政；教学任务设计；《新时代明德大学英语综合教程2》
5
新时代大学英语课程思政：
“明德”与“思辨”
——以《新时代明德大学英语综合教程3》为例
李秀英 寇金南 关晓薇 刘靖
大连理工大学
摘要：面向新时代，做好教材研发与任务点设计是落实大学英语课程思政的关键环节。《新时代明德大学英语综合教程3》依托OBE（Outcome-Based Education）成果导向教育理念，遵循反向设计原则，以“明德”为目标，基于主题“元素大纲”，围绕社会主义核心价值观，将国家层面的富强、民主、文明、和谐作为主线，融入爱国、友善、平等、公正等主题，研发教学材料；以“思辨”为牵引，基于Webb的知识深度理论框架、Bloom的认知过程维度模型以及Hess et al.提出的认知能力矩阵模型，通过“问题导入”“思辨拓展”等路径研发深度学习任务，探索如何把提高学生英语综合应用能力与弘扬社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、爱国主义精神、改革创新的时代精神、人类命运共同体意识及培养跨文化和谐共处和全球治理能力有效融合，以实现大学英语课程育人育才相统一的目标。
主题词：明德；思辨；知识深度框架；认知能力矩阵
1
大学外语课程思政的内涵和实施框架
文秋芳 北京外国语大学
摘要：本文聚焦讨论大学外语课程思政的内涵与实施建议，旨在提高外语教师的育人意识和育人质量。全文主体分为两部分。第一部分分享笔者对外语课程思政内涵的理解，第二部分提出实施外语课程思政的框架，为外语课程思政在实践层面上提供具体操作建议。
主题词：外语教育；外语课程思政；立德树人
2
外语课程思政视角下的教学设计研究
胡杰辉 电子科技大学
摘要：外语课程思政教学是一个复杂系统，本文聚焦课程思政的微观教学设计。在理论维度上，课程思政教学设计需要从教育政策、课程理论和外语学科特点三个视角系统把握外语课程思政的内涵。在实践维度上，系统的教学设计需要突出四个策略：教学目标的精准性、内容组织的体系性、流程设计的渐进性和评价反馈的整合性。三个理论视角互相关照，四个设计策略有机协调，理论与实践循环提升是优化外语课程思政教学设计的必然路径。
主题词：外语课程思政；教学设计；内涵；视角；策略
3
外语专业课程思政的本、质、量
罗良功 华中师范大学
摘要：本文从教育的内涵和中国社会与外语专业建设现实等方面阐述了外语专业“课程思政”的必要性，在此基础上探讨了外语专业课程思政的几个基本问题，包括课程思政的根本目标、本质和尺度。本文认为，外语专业课程思政的根本目标在于立德树人，本质上是一种基于全员、全程和全课程联动的价值教育理念，在实施中要把握好尺度，实现思政教育与专业教育之间的兼容性和协调性。
主题词：课程思政；外语专业；立德树人；教育理念；专业教育
4
价值引领下的英语专业课程群思政建设
王欣 陈凡 石坚 四川大学
摘要：英语专业课程思政课程群是由承担不同教学任务，在教材内容上虽有不同，但围绕共同的课程思政目标而建立的多个子课程系统。课程群通过类型建设，明确育德目标，依靠不同的教学方法形成思政教育融合点。从不同的教学目标出发，围绕课程思政，课程群组成了学习共同体，通过语义学习、文本细读、话语分析、理论批评和历史语境再现等，全方位围绕文学课程进行课程思政实践，实现价值判断和价值引领，建立起家国情怀和国家认同。
主题词：课程思政；课程群；学习共同体；价值引领；
语言学课程如何落实课程思政
文旭 西南大学
摘要：课程思政是我国教育教学改革中的一个热门话题，是落实立德树人的重要举措。语言学课程如何落实课程思政，这是本文要探讨的问题。文章首先阐释立德树人和课程思政的内涵，然后从语言学教科书中的思政元素，语言学教师的育人理念、意识和能力，语言的美学功能，语言学教学如何落实课程思政这四个方面，分别论述语言学课程如何实施课程思政，以实现立德树人根本任务。
主题词：立德树人；课程思政；语言学课程；教科书
2
国别与区域研究课程中的课程思政
——理念与实践
常晨光 周慧 曾记 中山大学
摘要：为有效地将思想政治教育融汇于知识学习的过程中，课程思政要兼顾灵活性和系统性，既要做到春风化雨、润物无声，同时也要关注顶层设计。本文结合在国别与区域研究课程中进行课程思政的具体实践，探讨有关理念和做法。国别与区域研究课程中存在很多可以挖掘的思政元素，教师可根据不同的课程性质和内容，将思政元素有机地融入课程教学大纲的每个单元，同时因地制宜、灵活变通，结合时事热点和第二课堂的活动进行思政教育。
主题词：课程思政；国别与区域研究；思政元素；系统性；灵活性
经典阅读与思政教育
——英国文学课程思政体系之尝试性建构
尹晶 北京科技大学
摘要：英国文学经典阅读是英国文学课程的重要组成部分，是众多国内外高校实施“通识教育”、培养“全人”的重要途径。阅读英国文学经典虽有助于提高学生的英语运用能力和文学赏析能力，但其担负的意识形态功能也不容忽视。因此，我们有必要探索新的课程体系，将思政教育有机融入英国文学经典阅读。本文尝试以个人篇、社会篇和国家篇三个模块为框架，以英雄、爱情、人性、法律、人权以及经济霸权、语言权力、中国形象等为主题，引导学生对英国文学经典传递的价值和思想观念进行批判性思考，并辅以社会热点问题讨论，以培养学生的批判性思维，增强思辨能力和跨文化能力，使其能够在国际视野中深刻理解和思考我国主流价值观的思想内涵，真正在教学中实现“立德树人”这一目标。
主题词：英国文学；经典阅读；课程思政；主体性培养；立德树人
全人教育理念下的课程思政
——以“交际英语”课程为例
丁凤 王蕴峰 欧阳护华 梁静璧 潘春梅 冯蔚 广东外语外贸大学
摘要：在课程教学中融入思政教育是个较新的理念，目前还缺乏具体的理论指导和操作示范。本文以“交际英语”课程为例，阐述如何在英语专业课程中落实思政。我们以“全人教育”理念为基础，结合中国学生核心素养框架以及外语专业学生培养目标，建立起该课程思政框架，通过丰富的课堂活动，着重培养学生自主发展、社会参与、文化基础以及国际视野等四个维度的素质与能力，最大化挖掘课程育人潜能。
主题词：全人教育；课程思政；交际英语；核心素养
1
翻译教学的课程思政理念与实践
司显柱 北京第二外国语学院
摘要：大学课程具有传授知识和开展思想政治教育的双重功能。语言（言语、语篇、话语）具有教育价值、政治价值，根据其与主流价值观与意识形态的关系，可以把所有语篇、话语划分为三类：凡是符合我们认同的意识形态和价值观的，是有益性话语；凡是与我们认同、倡导的价值准则不一致或相违背的，是破坏性话语；而介于两者之间的，就是中性话语。翻译教学话语，包括课堂话语，教材、教辅材料、阅读材料、练习材料等语篇，同样具有上述价值属性，因此翻译教学不能与思想政治教育“绝缘”，这涉及“为谁培养人”的问题。基于以上认识，文章以“英中笔译基础”课程教学为例，论述如何在翻译教学中践行课程思政教育。
主题词：翻译教学；课程思政；话语；“英中笔译基础”
2
翻译专业课程思政建设研究
杨正军 李勇忠 江西师范大学
摘要：“课程思政”理念为翻译课程建设提供了价值判断的理据，也为翻译课程改革指明了道路。翻译课程思政建设应将德性成长和专业培养作为中心环节和价值追求，注重知识传授与价值引领；翻译课程内容要与思政素材挖掘无缝衔接；翻译课程实施要以课堂教学为根植理想信念的主渠道，并将其延伸至生活世界。此外，我们还应建立课程管理制度，加强多方联动，组建课程思政师资队伍等多路向保障体系。
主题词：翻译课程思政；价值意蕴；实践路径；保障体系
以赛促教 课程育人
——首届全国高等学校外语课程思政
教学比赛综述
谢森 高等教育出版社
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