课堂教学如何做到四两拨千金？

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【杨德发专栏】

课堂教学如何做到四两拨千金？

文|杨德发  庞晶（杨德发系重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人）

手机：[phone]  微信：cq-ydf

课堂教学如何才能做到不累？如何做到四两拨千金？关键在于找到撬动学生思维的杠杆和支点。杠杆原理的发现者阿基米德说过：“给我一个支点，我就可能撬动地球!”

课堂教学中的杠杆是“问题”（问题串），支点是“学生的自学、互学、展学”等积极主动的学习方式。老师只要根据课本创设好情景，提出“问题”，学生就会积极主动地思考老师提出的问题，从而很快找到问题的答案。问题设置得好，前一个问题思考出来的答案可以为后一个问题的思考作好铺垫。也就是课堂教学关键在于知识问题化——把老师原来直接讲给学生听的知识转化向学生提出的问题、问题串。由学生自己独立思考、阅读学材、查阅资料给出答案——自学。学生给出的答案是否正确老师不急于表态，让学生小组内交流、讨论、辩论、争论达成共识——互学。小组达成共识之后让一个小组展示，其他组的同学聆听、质疑、追问，展示组释疑、解难——展学。老师提出问题之后，学生通过自学、互学、展学来深入地思考问题和解决问题。如果仍有极难的问题全班学生均不能解决，此时老师一讲惊人！从老师提出问题到老师一讲惊人，主要的学习活动由学生担当，老师讲的话很少，但老师的提问引导学生去思考。老师讲透最难点犹如画龙点睛，令学生学得通透。在这个教 、学双边活动中，老师之所以能少讲，是因为老师善于借学生的“大脑”来思考问题，借学生的“手”来做、画、写、算解决问题，借学生之“口”来交流、展示问题解答的过程。学生充分动脑、动手、动口，学生学习的负担加重；老师少动脑、少动手、少动口，老师的负担减轻。所以这样教老师很轻松！学生主动动脑、动手、动口的过程体验到学懂学会之喜悦，这是他们喜欢之事，干喜欢之事不累，所以学生也学得轻松愉快。

【案例】高中物理《速度变化快慢的描术  加速度》（高一物理有难度的一节）情景的创设和问题的设置。

情景一：

有两辆排量相同的越野车，假设它们的说明书上印着：A车速度从0加速度到108km/h（30m/s）需要6秒钟，B车速度从0加速到54km/h（15m/s）需要2.5秒。请完成下面的表格：

如果您代表公安局要从A 、B两辆车中挑一辆加速快性能好的车作为警车，您挑选哪一辆？为什么？

如何计算“速度的变化”？速度是矢量，“速度的变化”其方向如何确定？

如何比较速度变化的快慢？速度的变化率如何计算？如果用字母a表示速度的变化率，您能写出其计算公式吗？速度的变化率单位是什么？您能推导出来吗？

情景二：

有两辆排量相同的越野车，假设它们的说明书上印着：C车速度从108km/h(30m/s)减速到0需要7.5秒钟，D车速度从144km/s（40m/s）减速到0需要8秒。请完成下面的表格：

如果您代表公安局要从C 、D两辆车中挑一辆刹车性能好的车作为警车，您挑选哪一辆？为什么？

您计算出来的“速度的变化”为-30m/s、 -40m/s，这里的“负号”表示什么意思？

如果您是一位物理学家，要精确地比较两个物体速度变化的快慢，您会怎么做？

上述问题经过每个高一学生独立思考、小组讨论、小组展示之后，还有多少需要老师费劲地讲呢？我想可能不太多了。老师可能要点一下：

设置问题相当于“杠杆”（用问题去撬动），学生的自学、互学、展学等学习方式相当于是“支点”。在课堂教学中有了杠杆、支点，就可以让学生四两拨千金——轻巧地完成学习任务。老师的功夫花在备课时的设问上，花在极难问题的解决上。

请老师们试一试我们说的教学方式，看是否轻松许多？

（写于2017年9月17日星期日晚22：12）

（本文为杨德发  庞晶老师原创投稿）

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