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冬青讲座回顾 | “很幸运，没有错过这一讲！”

From: 日日新日日新 2019-07-27

图 | 冬青讲座第一讲学员合影

那年春天，我们一家人出去玩，我走累了停下来，爸爸带着女儿继续走，一会女儿跑回来，说：“妈妈快去，海棠花都开了。”我站起身，她说：“妈妈快点，快点，要不花儿就谢了。”

要不花儿就谢了，孩子的世界有多美好！这是冬青老师在讲座中分享的一个故事。她说，“孩子是很积极地在和这个世界交往，他们生下来就是很积极、很勤奋的。我们经常觉得带孩子累，是因为他们太勤奋了。”

可是为什么，闲不住的他们，在我们眼中却变得“拖拖拉拉、磨磨蹭蹭”了？你的催促、指责又起到了多大的效果呢？

知行课堂冬青老师讲座第一讲，为众多家长解开了这一困惑。

“很幸运，没有错过这一讲！”

“真应该夫妻两人一起来学习。”

“学得好开心，收获满满。冬青老师和各位小伙伴的分享给我很大的启发，有些问题自己看不见，大家一句话就点醒了。有个共学的氛围很棒，感谢。期待下次的知行课堂。”

“我今天听完课以后最大的一个感受，就是平时话太多了，不自觉说很多很招孩子烦的话。”

“收获很大，希望这样的机会能常常有。”

以上是学员们听完第一讲之后的部分感言。

与传统讲座形式不同，本场讲座以“小组讨论+深度剖析+案例分享+情境再现”的形式呈现，更注重现场互动和体验。“家长和老师们从两点一直学习到六点多，还意犹未尽呢”。

人为什么会磨蹭？

在理解孩子的磨蹭之前，冬青老师先向大家抛出几个问题：

Q1.你会磨蹭吗？偶尔还是经常？

Q2.你在什么事情上磨蹭？什么事情上不磨蹭？各有什么特点？

Q3.请回想一下，你经常因为磨蹭耽误什么大事吗？

Q4.当我们磨蹭的时候，最烦你磨蹭的人是怎么对你的？你是什么感受？

▲ 分组讨论

通过小组讨论，我们总结出“人为什么会磨蹭”的原因。大致包括：先天的性格原因（慢性子不属于磨蹭范畴），后天的意愿原因，以及客观存在的困难原因和后天形成的习惯问题。

而且我们发现，磨蹭不是一个很严重的问题，生活中很少有人因为磨蹭耽误大事。通过换位思考，我们知道催促、唠叨、抱怨、指责的方式，对孩子都是无效的，这些做法只能让孩子更厌烦。请用更多的包容心，去理解孩子。

话题深入：生活的理想状态

在谈到意愿的时候，我们延伸出这样一个话题：中国大多数人不是按照自己的意愿来生活的，目前中国人的生存状态很不理想。那么，人应该怎样生活呢？

冬青老师认为生活的理想状态是：每个人都能找到自己的意愿，由兴趣发展成志趣，并在教育中得到社会的培养和认可，从而发展起来，能给他人、给社会带来一定的贡献。

萨特说，人都面临这一困境——“是其所不是，不是其所是”（我们成为了不应该成为的，我们没有成为想成为的）。而中国人更是为其所困扰。

我们的文化缺乏对个体的尊重，我们被控制着长大，习得了不自觉的控制，也在无形中控制着孩子。不仅孩子被控制着长大，成人也生活在各种控制中。痛苦就痛苦在我们觉醒了，我们渴望被尊重，我们知道被尊重是多么美好。

正因为我们自己没有按照自己的兴趣发展，所以我们特别关注孩子的兴趣，这是过度补偿的心理倾向。我们的苦恼就在于，过度补偿和无形控制交织在一起。

孩子的磨蹭是成人招的吗？

从成人的角度分析了磨蹭的成因之后，大家对孩子的磨蹭相对更容易理解了。孩子磨蹭的责任不在孩子。当他和小伙伴在一起的时候，很少磨蹭。孩子的磨蹭大多出现在和成人在一起的时候。那么，请你思考一下，孩子的磨蹭是不是成人招致的呢？

没错。

首先是成人不理解孩子

孩子有自己的先天气质，面对慢性子的孩子，我们不要想着去改变孩子，而是要调整自己，调整方法；

成人不了解孩子的心理特点，孩子对大局、轻重缓急没有概念，他们关注的是细节；

孩子与成人之间有兴趣隔阂，当孩子的兴趣与成人的期待产生矛盾时，我们通常会用“有用”的功利标准来要求他，我们没有真正理解、尊重他；

家长与孩子关于磨蹭的冲突主要体现在对时间的感知上，孩子对时间的概念完全是主观的，他理解不了我们在时间上的紧迫感。对于这一点我们要加以理解。

其次是成人控制孩子

成人控制孩子，以致于孩子没有责任感和主观动机。

现在的孩子爱说“我想，我要”。人，很多时候要做“应该”的事情，而不是“想要”的事情。“应该”的事情不一定压抑人性和个性，很多“应该”的事情是一个人应该承担的自我的责任。

误

区

教育中有一个误区，认为不让孩子承担责任才是自由和快乐的。

那是快乐的泡沫。生命不能承受之“轻”，“轻”是生命不是能承受的，“重”压不垮人。

当你能承担自我的责任，有余力再承担他人责任的时候，在群体里你是很重要的人，你是被需要的。当一个孩子有重要感的时候，是他成就的来源，是他成长的动力。有时候我们以为是让孩子释放天性、让他快乐了，恰恰是让他失去了承担责任的能力。

孩子要对自己负责，才有成长的主观动机。当我们控制孩子的时候，他就没有主观动机，因为他是被动的、消极的。

话题深入：如何了解孩子？

冬青老师的经验是：通过读小说读懂人的心理；想读懂儿童心理，就看儿童绘本，而且是西方作家的儿童绘本。

西方作家是毫无评判心地、带着欣赏的态度去观察、了解、接纳儿童，并将之呈现出来。国内的作品难以摆脱说教和评判，而评判本身就不能让创作者深入到儿童的内心世界。

另外就是要学会跟儿童对话，进入他的内心世界。

曾经有一个孩子想吃糖，她说：我的肚子里有个小宝宝，她要吃糖。对于吃糖这件事，我们有时候过于坚守原则，当一个孩子那么美妙地说“肚子里的小宝宝想吃糖”的时候，为什么不能满足一下她，进入到她的童话世界呢？我们要学会站在孩子的标准、站在他们的位置去看事情。

你的做法是否促进了孩子的磨蹭？

讲座设计了情境再现环节，还原家庭中真实发生的“磨蹭场景”。

通过角色扮演，我们更能体会作为孩子的感受。语言上的催促、埋怨、指责（别磨蹭、快点、你怎么那么慢啊），其实起到了负面强化的作用。

学

员

体

会

当我们说“快点”的时候，是把心催乱了，没有把事催快。孩子的心理状态是紧的、急的、匆忙的、焦虑的，专注力在情绪上，心理上会引发对抗的情绪。

当我们说“慢点”的时候，传递的是包容、关心、信任，会让孩子的专注力在做事上，更专心。

如何更有效地帮助孩子？

每个孩子特点不一样，应用的方法也不尽相同，我们总结了几条较为普遍的做法，供参考。

习惯养成法

比如：制定合理程序，探讨轻重缓急；预留时间；分解困难等。

孩子要克服困难往前走，建立在成就之上。要积攒孩子的成就感。为此，我们需要将困难分解步骤、分解难度。

案

例

写作业：孩子能在半小时做完的作业用了一小时才完成，其实孩子是很有挫败感的。不妨把时间切成若干个五分钟，只专注五分钟，让孩子不断感受专注的成就感。然后下次再逐步延长专注的时间。

查字典：如果孩子读书时生字太多，查字典花费时间，孩子也会有挫败感，从而不愿去查字典。不妨让孩子只查这一篇里的两个生字，剩下的生字都告诉他怎么读。

心理建设法

包括：感受时间、责任转移、赋予意义；了解心理，解除困扰。

案

例

通常我们告诉孩子“九点了该刷牙了”，“还有五分钟要练琴了”，在这种控制下，孩子形不成时间感。

建议让孩子自己分配在家里的时间，制定规划。写作业可以计时，记录某一项作业用了多长时间，然后不带情绪地告诉他，让他思考这个时间段都做了什么。这也是责任转移。

引导法

包括：说积极的话，说清晰的话，鼓励。

帮助孩子是无条件的。永远不要让孩子觉得难堪、挫败。

负面的话模糊的话	积极的话清晰的话
快点，别磨蹭	今天比昨天快了一分钟
书包怎么这么乱啊	书包很拥挤，大本小本都放一起了
你怎么放的杯子啊	杯子太靠边了，往里放一放
快点啊，快走	我们三点要出门，现在还有十分钟