文献导读 | 基于学习型实地经验评估框架的教学实践监控交际反馈
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征稿：二语写作
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本期：
简介 Brief Introduction
在许多专业中，有效地交流反馈对专业学习至关重要。以课堂观察和事后观察会的形式进行监督，并在监督会上传达建设性的反馈意见，是教师专业发展的必要条件。然而，自从McIntyre、Byrd和Foxx（1996）对监管专题研究的总结性评论以来，相关研究有所减少，特别是对监管会议的内容和性质的研究（Clift和Brady，2005）。为了解决这一研究空白，本文探讨了香港教师教育机构指导的教学督导实践，并试图理解反馈在以学习为导向的实地经验评估(LOFEA)框架内的教学实践监督的观察后会议上进行交流的方式，讨论了对教学督导的启示。
研究问题 Research Questions
在教学实践监督的观察后会议中，反馈是如何在LOFEA框架内传达的？
研究方法 Research Methods
香港教师教育机构的一组教师教育工作者在制定LOFEA框架时采取了一项研究和发展倡议，其中使用了一个标准参照评估工具，即专业发展进度图（Professional Development Progress Map）。参与研究的16名教学督导和21名督导分别是在职教师和学校教师，共有21对督导-教师参与人。从初级、入门、高级新手到称职的四个阶段用于区分三个领域中不断增长的专业能力的发展连续体上的阶段。监督周期包括现有评估方案中的课堂观察和观察后会议。对于监考者和教师参与者来说，进度图及其现场经验反馈表是一种新的工具。与现有的实地经验评估方案相比，教育参与领域和专业发展的四个阶段都是新颖的。
本研究展示了对“以学习为导向的评估”监督实践是如何有助于教师专业的发展，具体如下图所示：
读后感 Comment
这项研究丰富了我们对在LOFEA框架下，如何在教学实践监督中传递反馈以促进教师专业学习的理解。关于学习者参与行为判断和目标设定的研究结果，为我们理解在教学实践监督中促进学习的评估过程提供了新的视角。阅读这一系列论文，是很有利于教师专业化发展的。不过，此文中的结论是基于教师参与者的主观判断上的，要是结合终结性评价会更具有说服力，此问题作者已在文末提到，可能也有相关后续论文，我并未查阅。
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