如何做到“交流最大化”？

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【杨德发专栏】

如何做到“交流最大化”？

文|杨德发 （重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人）

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在课堂教学中，交流最大化是指交流次数多、层次深、通过交流突破难点到位、交流的时间充足。即交流的广度、深度、透彻度达到预期目标、交流的时间长。

反之，交流次数少、层次浅、难点突破不到位、交流的时间不充足，传统满堂灌式讲授的课堂即是这样的。

如何才能做到交流最大化？现分学生人数多少详述如下：

1.1人：一人独处，多看书与作者交流，勤反省与自己交流。笛卡尔说：“阅读优秀的书籍，就是和过去时代中最杰出的人们——书籍的作者——进行交谈，也就是和他们传播的优秀思想进行交流。”学生、教师、家长、校长、局长、厅长、部长在一人独处时都要尽量多看书自学，与作者交流。可以用“校对”的眼光来读书，挑出作者的疏漏及书中存在的问题，然后再去研究解决这些问题，或许有新的发现。古人有“慎独”，就是要自己一个独处时反省自己的为人处事，总结经验，反思过失。这个“反省”“反思”都是与自己交流。不断地鼓励自己，自强不息，为实现自己的人生目标而奋斗终生。一人独处，静能生慧。一人独处，是自我教育、自我培训的大好时机，如果您耐不住寂寞，把这个与自己交流的时间白白地浪费掉了，就太可惜了。用到：学生与作者交流、学生与自己交流。

2.1对1：一位教师教一名学生、一个家长陪一个孩子、两个教师在一起、教师与校长在一起、夫妻在一起等，都是这种情境。为了不冷场，让交流畅通，任何一方均不得说阻断交流的话。可以一方（甲方）问，另一方（乙方）思考并回答，以此往复。也可以乙方反问，甲方思考并回答。双方平等地对话，轻松地聊天。在不知不觉中达到教育、改变对方的目的。多用肯定、表扬、称赞、鼓励、赏识，少用否定、批评、指责、打击、讨厌。如果非用批评不可，则用万能批评公式：“+ + + - +”。多说对话的优点，一般不说自己的优点，如果非说自己的优点不可，则用万能自吹公式：“- - - + -”。即“先说自己三个缺点，再出优点，最后再说出自己的一个缺点”。要激励对方把话说出来，多倾听少述说。心理咨询师也是在倾听中改变对方的。“火炮性”的人最容易把交流弄砸。一对一教学生，要根据学生的基础、接受能力、习惯、个性等量身定制执教方案，在与学生的对话中轻松地完成教学任务。用到：学生与作者交流、师生交流、学生与自己交流。

3.1对2：一位教师教两名学生。可以提出问题，先让两个学生各自独立地思考、查阅资料给出答案。然后再让两个学生对答案。如果答案相同，各自讲出解决的办法；如果答案不相同，就研究为什么答案不相同，让他们讨论、辩论、争论，直到得出相同的正确答案为止。如果两名学生的水平都比较低，他们费了九牛二虎之力仍得不出正确答案，则教师一讲惊人——让两名学生佩服得五体投地。最后让学生归纳总结内化。用到：师生交流、学生与作者交流、生生交流、师生交流、学生与自己交流。

4.1对3：一位教师教三名学生。基本同上。基础较好的两名学生组成一个小组（甲组，按基础依次为A同学、B同学）,基础最差的学生（C同学）与教师为一个小组（乙组）。甲、乙两组组内交流之后，组间交流由甲组B同学发言，A同学补充。或由乙组C同学发言，教师补充。最后由教师讲解交流之后仍不能解决的极难问题。用到：师生交流、学生与作者交流、生生交流、组与组交流、师生交流、学生与自己交流。

5.1对4：一位教师教四名学生（按基础分别为A、B、C、D），基本同上。A、D两名同学组成甲组，B、C两名同学组成乙组。甲组在组间交流时由D同学先发言，A同学补充。乙组在组间交流时由C同学先发言，B同学补充。最后由教师讲解交流之后仍不能解决的极难问题。用到：师生交流、学生与作者交流、生生交流、组与组交流、师生交流、学生与自己交流。

5.1对5人班：一位教师教五名学生（按基础分别为A、B、C、D、E）。甲组由A、C、D组成，乙组B、E、教师组成。组间交流时甲组由D同学发言，C、A补充，乙组由E同学发言，B同学补充。最后由教师讲解交流之后仍不能解决的极难问题。用到师生交流、学生与作者交流、生生交流、组与组间交流、师生交流、学生与自己交流。

6.1对15人班：一位教师教十五名学生。可将学生均分为5个学习小组，每个小组三名学生。组内交流的发言顺序是：基础差的学生→中等生→基础好的学生。组间交流时，抽一个小组发言，其他组倾听、质疑、追问。发言组对其他组的质疑、追问要作出回应，直到大家都毫无疑问。最后由教师讲解交流之后仍不能解决的极难问题。用到师生交流、学生与作者交流、生生交流、组与组间交流、师生交流、学生与自己交流

7.1对60人班：一位教师教六十名学生。现行中小学很多是这种班型。每4名学生一个小组，全班分成15个小组。（《小组建设实操》）组内发言顺序：基础差的学生、中偏下学生、中偏上学生、基础好的学生。组间交流时，抽一个小组发言，其他组倾听、质疑、追问。发言组对其他组的质疑、追问要作出回应，直到大家都毫无疑问。最后由教师讲解交流之后仍不能解决的极难问题。用到师生交流、学生与作者交流、生生交流、组与组间交流、师生交流、学生与自己交流。

8.1对600人班（300-3000人，大型培训班）：一般在大型会议室排坐。按座位每三名参培教师为一个小组，处于中间的参培教师任组长。组内交流时发言顺序为：左边参培教师、右边参培教师、组长。组间交流时，抽一个小组发言，其他组倾听、质疑、追问。发言组对其他组的质疑、追问要作出回应，直到大家都毫无疑问。最后由教师讲解交流之后仍不能解决的极难问题。用到师生交流、学生与作者交流、生生交流、组与组间交流、师生交流、学生与自己交流。微信群聊天可以1对500个，QQ群聊天可以1对2000人。写文章发表，理论上是1对70亿人。（杨德发的《坦诚己见：“中国又取得了两个世界第一”》，读者超过百万）

9.2对1人班：两位教师教一名学生。两位家长教一名孩子。三个人构成一个小组。组内交流时发言顺序为：学生（孩子）、年轻教师（女家长）、老教师（男家长）。可以反复多次，直到达成共识。用到师生交流、学生与作者交流、师生交流、学生与自己交流。

10.多对1人班：多位教师教一名学生。培训机构有班主任、助教、生活教师、主讲教师等多位教师教一名学生的情况。青年教师参加赛课，一般由多位中老年教师指导。发言顺序：被指导者、中年教师、老教师。用到师生交流、学生（被指导者）与作者交流、学生与自己交流。

11.多对多人班：多位教师教多名学生。教研员集体视导，比如下去五位教研员，分别听五位新进教师或职初教师或骨干教师的课。听课之后先分别单独交流。然后在会上集体交流。一般单独交流在肯定优点时要把缺点说透，指导一线教师“如何上好一堂课”“如何上好每一堂课”。会上集体交流时，则充分肯定优点，缺点点到为止。授课录像发给讲课人反复观看，与自己对话。一般要求讲课人在听了交流之后修订导学案、导学单、PPT并写出教学反思发送至教研员的QQ邮箱，进一步督促讲课人提高授课水平。用到师（教研员）生（讲课人）交流、学生（讲课人）与作者交流、生（讲课人）生（学生）交流、师生交流、学生（讲课人）与自己交流。

对1对60人班，学生与作者（学材编者）交流（学本教学创始人龚雄飞称之为自学），一般会弄懂30%至90%的内容（同时存在70%至10%的疑问），视学生的基础、理解力存在巨大的差异。小组内交流（龚雄飞称之为互学）之后，一般小组成员均可达到92%的弄懂（同时存在8%的难点问题）。在组间交流（龚雄飞称之为展学）之后，可以达到全班每个学生98%的弄懂（同时存在2%极难问题）。在教师交流（追问、评价、点拨、讲解、示范）之后，全班每个学生99%的弄懂（同时存在1%模糊问题）。在课堂练习、当堂检测、结尾反思之后，全班每个学生100%弄懂学会。这样的课堂，可以让全班每个学生每节课学习每个知识点均取得成功。这样的课堂，交流的广度大、交流的深度深、交流的透彻度高、交流的时间充足，因而教学效果好一点不奇怪。特别地，它对多数难点的突破，不是教师讲破的，而是层层深入的交流而破的。

学本教学（学本培训）是遵循教育学第一定律的，所以教学质量高。满堂灌式讲授，是严重违反教育学第一定律的，所以教学效果最差。

如何做到“交流最大化”？希望读者朋友开动脑筋，想出更多更好的做法，写成文章，投《校长传媒》公众号邮箱：[e-mail]。

（写于2017年10月14日星期六 23：08，宝鸡市高新区第一小学校国培定点宾馆）

（本文为杨德发老师原创投稿）

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