基于深度学习的智慧英语课堂设计

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来源：外语教师研究与专业发展公众号

转载编辑：应用语言学研习

摘要

课堂革命把作为知识场的课堂拓展成生活场、生命场的课堂，要革除当下知识本位、教师主体、教室局限的弊端。英语课堂的深度学习，能够激发学生学习的主动性、自觉性和创造性。构建深度学习的智慧课堂，让学生进入深度学习的状态，有利于促进学生知识和技能的同步提升。基于深度学习的智慧课堂作为一种技术手段为学生和教师提供了全新的学习和教学环境，也为解决高中英语教学中存在的问题提供了新途径。

引言

教育部陈宝生部长撰文指出，为了突破传统课堂在学生创新意识、创新精神、创新能力以及学生综合素质发展等方面的瓶颈，一场深刻的“课堂革命”势在必行。要把课堂教学变成创生精彩生成、分享个人智慧、合作探究实践的过程，摆脱“以教材为中心”“以教师为中心”的窠臼，最终走向学生本位的教学。随着大数据时代来临，人工智能技术对人们社会生活各个方面的渗透使得人才培养面临挑战，一些简单检索性、记忆性的工作逐渐被信息技术所取代。传统以浅层学习为主的英语教学已然不能满足当今人才培养和社会的实际需求，个体的深度学习能力成为目前教育教学研究的重点，如何构建系统化的知识体系，如何对海量信息进行选择、分析和应用，如何创新性地解决问题，以及如何构建促进学生高阶思维的英语课堂教学与学习环境成为改变传统英语教学的关键点。本研究以深度学习为理论基础，以智慧课堂为技术手段，对高中英语课程进行教学设计以解决其存在的问题。

一、高中英语教学存在的现实问题

传统英语课堂教学强调对语言知识点的机械记忆和高强度操练，唯分数至上，以终结性评价作为学生的主要考核方式，忽视学生思维品质和综合素质的发展。然而在当今社会经济不断发展的形势下，旧有的高中英语课堂教学模式已不适合新时代对人才培养质量的全新要求。为了全面落实2017年普通高中英语课程新课标的各项内容，实现信息化环境下的高中英语课堂教学革命，必须直面当前高中英语教学存在的现实问题，突破传统课堂的瓶颈和桎梏，焕发课堂教学改革的内生力。传统高中英语教学存在的问题主要有三个方面：
（一）课堂教学以浅层学习为主，表层化特征明显，学生陷于机械模仿和被动接受分析当前的英语课堂教学，普遍还是以浅层学习为主，教师习惯于脱离语言背景，采取机械训练、死记硬背的方式进行单纯的词语记忆和语音语法操练。学生按照教师设立的知识点开展学习，所学到的都是一个个碎片化的词汇语音和孤立的语法规则。在语言教学过程中，教师将本是紧密联系语言文化思维人为割裂开了，失去了语言知识在真实语境中的表意功能。语篇的教学只是停留在理解的层面上，普遍缺乏针对语篇文本的深度理解和分析：只是对文本的表层信息和事实性细节问题进行简单分析，做选择性的正误判断，缺乏对语篇文本的主题意义进行深层探究。这无助于学生提高语言技能、提高思维品质、形成正确的文化价值观，也不利于学生形成独立学习、协作学习和探究学习的技巧和能力。
这样英语课堂教学从理念上就未能从终身学习理念出发去关注学生的思维发展和学习能力的提高，忽视学生高阶思维能力发展，其课程教学内容、教学活动、作业设计、评价环节主要呈现出针对浅层次知识的学习和获取上，这属于简单、机械、显性的学习观念，难以调动学生的求知欲、持久的学习动力、学习兴趣，难以培养解决问题的能力。

（二）教学以教师为中心，以教材为中心，以讲授方法为主，高消耗低产出高中英语课堂教学大多是通过教师讲授为主的方式教给学生教材上的语言知识点、语法和句型，再辅以大量的练习。可是对于学生来说，“通过听讲方式获得的学习内容平均留存率仅为5%，教授给他人的方式可使学习内容留存率达到90%以上。这种满堂灌、“填鸭式”、超大题量练习的教学，学生时时处处围绕标准答案，把分数作为追求目标。教师教得很辛苦，学生学得更辛苦，无法培养学生的健康人格和综合素质，面向全体学生的全面发展成为一句空话。教育绝不是把书本上的知识照搬照抄给学生，把教师知道的知识复制到学生的脑子里。值得广大教师思考的是，在我们的课堂中，教师在讲，学生是否都在听？学生是否都在学？学生有没有跟上教学节奏？

（三）教学评价以终结性评价为主，以标准答案为中心，唯分数至上由于高考对学生和学校“绝对性”的影响，大部分高中主要采取终结性评价方式来考查学生的学习情况，教师把提高学生考试成绩当作课堂教学的终极目标，以考代教，以练代教，忽视形成性评价和表现性评价来激励学生。以终结性评价为导向的教学必然会导致学生只重视分数，忽略综合素质的提升，而且学生面对频繁的周考、月考、模拟考试、期中和期末考试，只能疲于应付，无暇顾及个人的思维品质发展和学习策略提升，也就更谈不上其核心素养的提高。
在这种教师满堂灌、学生死记硬背式的浅层次的教学方式中，学生的英语听说技能、翻译技能和文化技能都无法得到有效发展。陈宝生部长提出课堂革命，就是要革除当下知识本位、教师主体、教室局限的弊端，把作为知识场的课堂，拓展成生活场、生命场的课堂。在当前的英语课堂教学中，学生普遍处于浅层次的学习状态，这不利于独立思考和知识迁移，不利于思维能力的培养。为了改变这一现状，应当及时将学生引入深度学习状态，激发学生学习主动性、自觉性和创造性，促进学生知识和技能的同步提升。

二、基于深度学习的智慧课堂的理论基础

（一）深度学习的基本特征自20世纪50年代起，国内外很多学者对深度学习理论进行了实践应用和实证研究，整合出促进深度学习的教学方法。1976年，美国学者费伦斯·马顿（Marton）和罗杰·萨尔乔（Saljo）发表文章《学习的本质区别：结果和过程》（The Essential Difference between Learning：Results and Process），深度学习和浅层学习的概念首次被提出，随后，澳大利亚的约翰·比格斯（Biggs）（1979）从认知心理学的研究视角出发，分析了高校学生的学习动机和学习策略，进而详细描述了浅层学习法和深层学习法。英国学者诺埃尔·恩特维斯特（Entwistle）等（1983）结合学生学习的内部视角以及学生个性因素，对学生的深度学习情况进行了研究。回澳大利亚的迈克尔·普洛瑟（Michael Prosser）（1989）的研究表明深度学习法能帮助学生提高批判思维能力以及能更快地整合信息。这些学者逐渐完善了深度学习的定义和内涵，并构建了策略模型。2004年，美国教育传播与技术协会（The Association for Educational Communications and Technology，AECT）重新修订了教育技术的定义，并强调深度学习的重要性。国内学术界普遍认为深度学习是学习者具有强烈内在动机的积极学习，是通过学习者本身、环境、人工制品的互动和作用，引发认知重组的“意义生成”性学习。同时，学习者是否具备深度学习能力也是衡量其是否会高效学习的关键因素。
深度学习主要包括六个方面的内容：掌握核心的学术内容、用批判性的思维解决具体复杂的问题、协同合作、有效沟通、学会学习和发展学术见解。英语语言的深度学习侧重于如何应用批判性思维解决现实世界中的复杂问题。深度学习的特征为：能将新概念、新知识归纳到已有的知识系统中，将新、旧观点进行有效融合，实现真实问题的解决，具有批判性思维，注重创新。
深度学习旨在引导学生摆脱机械式、被动的学习，培养学生有效的知识迁移和应用能力、解决劣构问题的能力。深度学习的核心就是高阶思维能力的培养与训练。浅层学习是深度学习的前提条件，也就是说，记忆、理解、应用是分析、评价、创造的基础。学生首先应掌握其学科领域内的基础知识，才可能进一步实现深度学习，否则犹如建造空中楼阁。

（二）智慧课堂的发展趋势智慧课堂是大数据时代和智慧教育的产物。智慧教育是创造一个充满智慧的学习空间环境，以促进学生全面、可持续的发展。智慧课堂是将信息技术融入课堂教学，打破旧有的固定教室、固定课本、固定教师等教学形态，构建个性化、智能化、数字化为一体的课堂教学新环境，有效促进学生智慧能力培养，同时为学生提供线上线下、校内外融合的教育服务。韩国学者Kim & Oh（2014）提出智慧教育是教育范式的转变，是SMART五个方面的组合，即S为Self-directed，自我导向；M是Motivated，通过兴趣激发学习动机：A为adaptive，支持分层适应式教学；R是Resource-enriched，提供丰富的免费教学资源；T是Technology-embedded，技术嵌入。

智慧课堂是一种全新的教育技术手段，其目的也是升华和改革教学和学习环境，培养和提高学生的综合素养。但是不论教育技术手段如何发展、如何推陈出新，学生的学习本质和内在机制都是相对稳定的。因此，如何在智慧英语课堂教学模式中培养学生的高阶思维能力值得我们深入研究。

三、基于深度学习理论的智慧英语课堂教学设计

（一）深度学习理论下的智慧英语课堂教学理念高中英语智慧课堂设计要立足培养学生终身学习能力，构建本学科完整的知识结构体系，使学生掌握高效的学习方法和技巧，并且具备创新精神以及能应用所学知识解决真实、劣构问题的能力，增强英语与其他课程学习的融合性。
1.充分了解学生的前概念，设计适合的教学目标。建构主义认为，学生在日常生活中通过自身体验和多种实践渠道，已形成了自己对客观世界的初步见解，构建了大量的前科学模型概念。对于积极的前概念，教师要大力促进，而对于消极的前概念，教师则一定要注意纠正。因为我们要确保学生的前概念是对新情境学习起促进作用，而不是起阻碍或消解作用。

2.充分调动学生的内在学习动机和积极的学习情绪，促进个体自学能力。根据认知负荷理论，智慧课堂的操作系统和界面应是便捷、简单、轻松、可操作性强，为学生营造一种愉悦的学习认知氛围，智慧课堂可通过大数据、云技术、手机移动终端等信息技术手段使得课堂上师生人际互动增多，增强学生积极的学习情感，提高学生课程参与度，使学生体验到学习的乐趣和成就感。
3.建立师生共同学习社区，为深度学习提供实践基础。为学生提供开放、多渠道、匿名的学习社区，教师和学生均可在学习社区讨论、交流学习心得，也可在虚拟学习社区发起挑战性学习任务，鼓励、激励学生参与其中，并设置一定的积分奖励。同时，在虚拟学习社区构建师生学习共同体，学生通过与教师的合作和商讨共同完成任务，这样学生可逐渐获得专家型的思维模式和技能以及一些隐性知识，优化学习方式和思维方式，逐渐从“会学”发展成为“善学”、“乐学”。
4.要提供一系列开放性、劣构的真实问题或学习项目，使得深度学习有保障。智慧英语课堂利用信息技术手段打造出令学生感兴趣的、复杂的真实问题或学习项目，这样的真实问题不应是凭空设计、想象出来的“假”项目，而应是教师从实际生产和生活中筛选、加工、改良出来的“真实”项目，这样才能培养学生解决实际问题的能力以及创新能力。
5.为学生提供丰富多样、免费的学习资源和自动化的个人学习管理界面。与传统授课教学模式截然不同的是，智慧教室要为学生提供大量免费的学习资源和个性化的学习资料、认知工具和多媒体学习资源；同时记录学生的学习行为和学习成果等动态数据，形成学生的个人电子文件，对其进行诊断评估，为学生提供客观准确的学习情况分析，并为教师提供教学依据。
6.采用多种评价方法，客观、及时、有效地评价学生的学习行为，为教学提供准确可靠的依据。智慧课堂可在教学前、教学过程中和结束后，提供对学生的诊断性评价，发现学生存在的学习问题和不足。同时，应根据学生各个学习阶段的特点，将诊断性评价与形成性评价、过程性评价和表现性评价有机结合，对症下药。

（二）深度学习理论下的智慧英语课堂教学路径深度学习理论视角下的高中英语课程的教学设计应由“浅层学习”上升为“浅层学习+深度学习”的双轨教学理念，即不仅要培养学生的英语语言技能和知识，使学生掌握本学科核心知识点和内容、提高语言技能，以形成性评价为主，又要提高学生的高阶思维能力和综合素养，尤其提高学生解决劣构问题的能力，以表现性评价为主，使学生能够自如应对未来激烈的学业竞争；教学结构由“课内学习新知，课外巩固理解”提升为“课前新知学习，课内问题驱动，课外项目实践”。见图1。

美国学者Eric Jesen、LeAnn Nickelsen设计出深度学习路线DELC（Deeper Learning Cycle）是激发深度学习而不是浅层学习的教学模式，如图2 所示。

在深度学习路线的指导下，结合智慧课堂特点，采用雨课堂app，本研究设计出了基于深度学习理论下的智慧英语课堂教学模式。高中英语课程的智慧课堂教学模式以“浅层学习+深度学习”双管道为教学宗旨，贯穿英语教学的课前、课中、课后和课终四个阶段，其课堂活动主要聚焦于“预设情境化的学习环境一提出问题一小组协作一实践活动一在线评价一强化训练一反馈与反思”环节。智慧英语课堂的课前阶段是教师准备和学生预习阶段，以学生的浅层学习为主，教师设置一系列具体的浅层学习任务，目的是引导学生记忆、理解、应用一些简单的英语核心知识点，向学生移动智能终端推送课前学习资料，包括研究主题的微视频、慕课、专题学习网站、学习app等：然后通过智慧教学平台形成学生个性化的书面报告以及对学生进行诊断性评价，同时通过智慧学习平台实现对每个学生实时的学习监督和管理，以前传统课堂上的语言知识点讲解完全可以前置到课前完成，并辅以监督和测试来检查学生的预习效果，并且提供思维辅助工具，如思维导图和语义网络图等来引导学生进行思考。高中英语教师面对着众多教学对象，传统授课模式下教师难以及时有效地掌握每位学生的学习过程和学习动态，而智慧课堂可针对学生学习偏好、认知风格提供一系列在线测量量表以及个性化的诊断性试题和强化性试题，减轻教师负担，帮助师生快速了解其学习特点和薄弱环节，及时改进教学。
现在以人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书（必修）第1册中的第5单元Nelson Mandela—a modern hero课文为例，具体探讨基于深度学习路线的英语教学模式。课前阶段是教师上传剪辑过的有关介绍曼德拉5分钟左右的微视频，让学生观看并在雨课堂app上回答简单的3个浅层学习问题：1.Who is Nelson Mandela？2.When was Nelson Mandela born？3.Why was Mandela great？
课前阶段的第二个任务是了解学生对于第5单元中定语从句语法的掌握情况，在雨课堂app上发布10道简单的定语从句选择题让学生完成，教师依据学生的小测试反馈信息，及时调整教学内容以及教学案例。
课中和课后阶段均以“浅层学习+深度学习”为主。课堂上教师使用智慧教室为学生创造学习环境，提供各种学习条件和表达展示的机会。教师要选择具有一定挑战性的学习问题供学生进行小组讨论，并且经过实践演练、展示作品、在线评价和反馈反思环节，教师与学生的反馈与反思环节可为后续的学习环境创设提供依据和参考。智慧英语课程实践类的教学活动具体如下：①布置小组任务。以小组为单位仿照所学内容或者研讨话题写出英文剧本，并按照剧本演绎出来。
②结合当地特色资源，以项目为依托，要求学生设计产品或者发表观点，这些产品或观点的设计构思可来源于真实的社会实际需求和生活，以及编制个性化的英语语法书、习题集、小字典等；或者录制当地特色小吃、著名景点、文化习俗、历史人物、民俗故事等英文微视频或者建立英文学习网站。
③评价作品，具体可给出几篇主题相似或观点相悖的文章，让学生分析、评价，提炼出异同点，锻炼其“主动阐述或发表自己对衍生问题的观点的技能”和“评估他人观点的技能”的能力。智慧课堂可以使学生的学习过程可视化，教师可及时掌握学生的动态学习情况并且监控其学习行为。教师还可要求学生根据外部标准判断“产品”是否合适。
④共同制定教学活动的评价标准，学生发表某一观点或者展示作品时，学生与教师共同参与制定评价标准、修订和改进评估标准。
在课中阶段，第5单元的浅层学习目标是熟记曼德拉的生平以及掌握定语从句的概念、关系副词的用法；深层学习的目标是灵活应用关系副词引导的定语从句，以及学生能针对某一问题发表观点和意见。教师可以就What kind of person is Nelson Mandela？为启发性问题，要求学生以小组方式创作英文剧本，展现曼德拉的生活。教师可提供话剧题目供学生选择或参考，如：Mandela's secretary、Nelson Mandela's friends、Nelson Mandela's prison life等。小组完成英文剧本的创作后并上传至雨课堂app，教师进行在线评价和修改，然后让学生在课堂上进行表演，锻炼学生们的英语综合能力。课后、课终阶段，教师引导学生阅读国内外伟人毛泽东、富兰克林等的生平事迹，要求学生分析伟人优秀品质都有哪些？并讨论优秀品质是与生俱来还是后天培养的？教师可进一步引导学生阅读中文版的伟人自传，让学生在课堂上汇报自己的思考和学习心得。
课后，教师根据学生完成在线测试和学习任务的情况，向学生推送个性化的学习课件、微视频、课上生成的学习资源和作业，引导学生开展基于实践活动的学习并利用信息技术手段和移动终端及时追踪、反馈学生学习过程中存在的问题和困惑，进行强化训练，基于实践活动的学习主要是以小组协作的方式要求学生完成，学生在完成实践活动过程后参与在线评价或者以实践活动“作品”参与评价。课终是以深度学习为主的拓展性学习任务，主要是对学生进行学习方法和思维方式的强化训练，引导学生进行知识的迁移和应用，提升其思维品质。
（三）深度学习理论下智慧英语课堂策略
运用深度学习理论指导智慧英语课堂教学要注意帮助学生树立问题意识、创新性地设计教学活动、布置多元化的作业以及改革教学评价方式，目的是重燃学生学习热情，不再是“唯分数至上”论，而是真正关注学生综合素质以及英语核心素养的培养，引导其树立终身学习理念，养成科学思维方式和高效的学习策略。
1.建立问题意识，促进学生深度学习。一个好的“问题”应是具有挑战性的、有趣的、可行的。杜威认为，思维过程是一系列事件。这个过程从反思到探究到批判性思维，最后到具体的“可确认的结论”。思考必须由“困难与疑惑”或“一些混乱或怀疑”引发。[]杜威强调了问题对思考的重要性。问题的引入可能会激发学生深入思考并导致认知改变。智慧英语课堂中的好问题可培养学生的创新意识、创新思维和创新技能。
2.创新教学活动，关注学生核心素养。教学活动是促进学生深度学习的重要手段，采取适合深度学习的教学活动也是提高学生学习兴趣的有力措施。教师在创新性地设计教学活动时，可考虑结合当地的各种特色资源，以学生的兴趣点和英语学科核心素养培养为目标，依托短期、中期或长期实践活动设计开发相应的课堂英语教学活动，打造精品课堂，形成品牌效应，重点塑造学生的思维品质。教师要采取多样化的授课方式，结合智慧课堂去促进学生改变以往被动学习或被动应答的习惯，使学生转变为积极主动探索知识、运用创新性方法解决问题的高效学习者。
3.设计多元化作业，提高课堂参与度。在设计深度学习的课后作业时要考虑迭代性、层级形、多样化的特点，由简单到复杂，由浅入深，由表及里，由具体到抽象，分别设计事实类、概念类、语言技能类、问题解决类作业，尤其提倡设计一些复杂的、具有挑战性的、能驱动学生深层次思维的学习任务，使学生在课堂上能主动地展示、主动地表达自己的观点，呈现高度参与的课堂学习状态，并且使学生思维意识向深层学习转变。

4.革新教学评价，考核学生综合素养。为了考核学生的深度学习和思维品质提升的实际情况，教师可将考核方式适当向形成性评价和表现性评价倾斜，即学生的课堂实际表现情况和参与实践活动情况各占10%，保证学生的综合素质和英语核心素养得到重视。其中，学生的课堂实际表现情况包括课堂讨论、学生展现（presentation）、学生作品或“产品”（学习项目或实践活动中要求的作业等）的成绩，另外，平时测试形式可适当增加一些开放性笔试或口试的问题，调动学生的反思、批判、创新等高阶思维活动。

四、结语

智慧课堂为英语教学提供了一种技术变革手段。在智慧英语课堂不断发展的同时，如何结合智慧课堂创新性地开展线上线下英语教学、如何培养智慧英语课堂中学生的自主学习能力、如何在提高学生英语水平的同时培养他们的高阶思维能力及其相关问题的实证研究是下一步的研究方向。

免责声明：原文载于《教育学术月刊》2019，（10），版权归作者所有，如有侵权，请及时联系删章。

编辑|排版：魏晨晨

转载编辑：应用语言学研习

微信公众平台审核： 梁国杰

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