文献导读 | 在充满挑战的环境中进行泛读:比较沙特阿拉伯的泛读和精读方法

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征稿：二语写作

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本期导读：崔瑶老师

本期：

简介 Brief Introduction

泛读有利于促进学生阅读理解能力，阅读速度，词汇习得，以及对阅读的积极态度。虽然泛读的优点得到了广泛的承认，但是由于其耗时长，往往被留在课下完成。本研究则探索比较了课内泛读的精读对学生各方面能力、态度等影响。

研究问题 Research Questions 

RQ1: Are there any differences between an extensive reading approach and a traditional intensive reading approach in terms of learners’ improvement in reading comprehension ability, reading speed, and vocabulary gain?

RQ2: Are there any differences between the attitudes of learners participating in an extensive reading program vs. a traditional intensive reading program?

RQ3: What degree of difficulty of graded reader (reading above one’s level vs. reading at or below one’s level) works best in terms of learners’ improvement in reading comprehension ability, reading speed, and vocabulary gain?

研究方法 Research Methods 

文章的阅读材料选择的是不同难度的分级读物，学习者总体水平偏低。精读组学生由作者的同事带领学生学习并完成阅读理解题，每次教20-30个新词，泛读组的学生则读不同等级的读物。采用The Vocabulary Levels Test (VLT) (Schmitt et al., 2001)来确定学生的初始词汇量，阅读后的词汇量则分为三个部分测量（measured by three sections (2000, 3000, Academic)），通过独立样本T检验比较两组的差异。

读后感 Comment 

（1）过去Cho and Krashen (1994)的研究发现不管学习者水平如何，他们不仅习得词汇，还增长信心。Al-Nujaidi (2004)发现有进行泛读的学生比没有增加格外阅读的学生再常见3000词和学术词汇上习得更多。Alshwairkh (2004)让学生在八周内进行网络泛读，发现学生词汇习得的深度广度都得到提升，与Pigada and Schmitt (2006)的个案研究一致，受试一个月泛读后在目标法语词汇拼写，意义，语法方面都有进步。但是这些研究都没有表明到底是因为有了额外的泛读（extra exposure）还是因为阅读量的增多（increased exposure）才促使学生各方面的提升。  

（2）经过10周的课程，在词汇习得方面，不管是2000，3000还是学术词汇，两组都提高了词汇但组间并没有显著差异，虽然精读组的学生接受了显性的词汇教学。

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