《通电导线在磁场中受到的力》设计意图

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【杨德发专栏】

《通电导线在磁场中受到的力》设计意图

文|杨德发（重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人）

单位：重庆市沙坪坝区教师进修学院（培训中心）

手机：[phone]  微信：cq-ydf  邮箱：[e-mail]

执教时间：2017年11月30日（周四）上午第二节课（8：30）

执教地点：重庆市凤鸣山中学校

1.为什么要用故事引入？

答：用故事引入，能激起学生的兴趣，并隐喻我们的学生、工作要取得杰出的成绩，也应像安培一样执着地思考问题，最好随身携带能作记录的纸和笔。通过故事引入激起学生的好奇心，让学生想学这节课的内容。

2.为什么要用奥斯特实验引入？

答：历史上，1820年4月奥斯特发表发现电流的磁效应的论文，安培在9月份就研究清楚安培力——通电导线在磁场中受到的力。法拉第和安培之所以成为杰出的科学家，是因为他们的思维与众不同，他们能抓住热点，特别是他们都用了逆向思维：法拉第想“由磁能否产生电？”后来就发现了电磁感应现象及法拉第电磁感应定律；安培想“磁场对通电导线是否有反作用力？反作用力的三要素如何确实？”人与人不同，主要是所思所想不同。我们学习要伟人的思考方法。物理思维正是新版《高中物理课程标准》中所谓的四种核心素养之一。力的观念是物理观念之一。形成物理观念是新版《高中物理课程标准》所谓的四种核心素养之一。

3.为什么要用实验法和归纳法得出左手定则？

答：做I⊥B的前提下的受力方向，是定性的，学生可以做成功的。通过实验得出三种情况下的特殊结论问题不大。画出示意图，将三种特殊情况下的结论上升到一般情况，并简洁的用左手定则或学生自己命名的其他定则表述出来，是有难度的。由特殊到一般体现归纳推理，这正是训练学生归纳推理的好素材。科学研究中大量地采用归纳推理法，用来提炼出最一般的结论——规律。此设计体现了“实验探究”“科学思维”两条核心素养，两者结合才如人之双手、鸟之双翼。每节课都要让学生亲自去发现规律，培养发现者。发现之乐是所有快乐中最大的快乐。广义相对论被实验证明是正确的之后，爱因斯坦兴奋得三天三夜睡不着觉。物理实验对训练学生的“科学态度与责任”“物理观念”也是其他方法不可替代的。

4.为什么要设计关于左手定则的这几个练习？

答：学生得出左手定则之后，如何用左手定则才能又准又快？体现解决问题的能力的训练。练习才能让学生由学懂到学会。学生可能有各种各样的做法，操作思想各不相同。在点评时，要突出每个图中逆向思维的运用。如果学生用了逆向思维来解题（可用5次），解题速度可以提高一倍以上。最后一个练习题，为“主问题三”作铺垫。教学中的铺垫，对突破难点是至关重要的。用左手定则去判断，体现的“由一般到特殊”，相对于左手定则的得出，又是逆向思维，是演绎法。教学是能力从教师的手上转移到学生的手上。练习是能力转移的唯一途径。课堂练习和适量的课外练习保证学生学会。学生本人的刻意练习才能学精。学精才能考好。学精才能赚回“米”。

5.为什么要用推理的方法得出安培力大小的一般计算公式？

答：前面教材已经安排定量的实验来测量安培力的大小，以此来定义磁感应强度。本节课没有必要再重复定量实验。所以通过复习I⊥B、I∥B来为学生得出安培力大小的一般计算公式作铺垫。如果学生有困难，就提醒学生注意B是矢量，把B分解到垂直I和平行I的方向，问题就迎刃而解了。由特殊到一般，由一般到特殊，思维的正向、逆向再次体现出来。

6.为什么要学生去设计测量电流的仪表？

答：直接讲电流表的结构、原理，可能激不起学生的兴趣。让学生直接学习教材上的讲解同样可能激不起学生的兴趣。让学生用本节课所学知识去设计，他就可能来劲了！设计思维是一种创造性思维。设计能力是一种创造性能力。要搞好设计须要考虑多种因素，逐一分析，会发现答案一步一步逼近，也不是太难。每节课中融入一点“设计”训练，把学生培养成一个设计者。霍金著有《大设计》。杨德发认为现在已经时入泛设计时代。您会设计什么？会设计教学设计吗？

7.为什么要加强学法指导？

答：学本式教学（简称学本教学）不同于教本式教学。教本式教学从教师的想当然出发来设计教学流程，要么一讲到底，要么边讲边问，要么讲练结合……他关注的是教师如何讲好。学本式教学从学生的心底来设计，关注的是学生如何学好。精彩引入，激活学生的大脑，让学生想学。备好学材（包括实验器材），让学生自学：独立思想、独立画、独立做。遇到难点、难题怎么办？不是老师讲出来，而是由互学来解决，小组交流讨论、辩论、争论达成共识之后，剩下的难题就不多了。剩下的难题怎么办？在小组展学环节借助其他小组的智慧来解决。在展学环节，交流的广度、深度、透彻度更大，进一步突破难点。展学的过程中，教师是一个倾听者。如果教师发现展学的过程中全班所有学生均没有提到问题，均无法解答的问题，则要展示教师存在的价值——一问惊人、一讲惊人。教师的讲是针对学生的最近发展区的，讲到点子上。

8.为什么要有总结？

答：学生学懂了什么？学会了什么？要基于输出来判断。让学生想出、说出、画出、写出关于安培力的方向、大小的知识即可。尤其要对安培的思维方法作总结，学会像安培那样思考问题和解决问题：正向思维与逆向思维、归纳思维与演绎思考、抽象思维与操作思维。人是因为思维方式的伟大而变得伟大的。学本式教学的结学与教本式教学的结学也不同。教本式教学是老师总结，学生听、看、记。学本式教学的结学由每个学生总结，老师作被充。

备课的成果是教学设计。教学设计要由写“教案”变为写“学案”。学案写得完美是一回事，教学实施是否完美是另一回事。教学实施要结合所教班学生当场表现而灵活应对。活的学生，活的教师，活的教法，培养活学活用的人。欢迎大家关注《校长传媒》公众号，看杨德发的教学实录及教学反思。

附录：学本式教学流程

精彩引入：学生想学

主问题一：学生自学、互学、展学

主问题二：学生自学、互学、展学

主问题三：学生自学、互学、展学

总结：学生结学

全过程均有教师的导学

全过程以学生的学习为本，以教师的引导为辅。

（写于2017年11月20日星期一）

（本文为杨德发老师原创投稿）

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