文献导读 | 在以技术为中介的语言课堂中，教师如何感知符担性并培养学习者的能动性

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征稿：二语写作

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本期：

简介 Brief Introduction

在课堂教学中，信息技术是把双刃剑。一方面，对于那些关注将技术融入第二语言教学实践的教师和研究人员来说，这是一个令人兴奋的时刻；但另一方面，在教师和学习者试图借助各种数字工具和技术进行学习的过程中，也发现了许多令人担忧的问题和挑战。引导课堂技术向积极的方向发展是当今教师的责任。因此，对于职前和在职教师来说，普遍了解技术在外语课堂上的使用和应用是必不可少的。已有大量的研究涉及教师对技术工具的使用，给一种特定类型的技术如何支持学习提供了具体实例（Beatty& Ulasewicz，2006；Chao，2006；Roush& Song，2013）。然而，只有少数人强调教师对各种技术工具的教学选择，描述教师在调整对技术使用的理解方面发挥的积极作用（Bielefeldt，2012；Haines，2015；Pierson，2001）。本研究以van Lier的生态观为视角，在台湾以科技为基础的英语外语课堂中，特别关注整体与过程导向的情境（Levy，1999:28）。本研究的目标是对学生、教师以及数字技术在语言课堂上提供的任务三者之间的互动有更深刻的理解。

研究问题 Research Questions 

How does the teacher identify affordances in the classroom ecology and use them to support language learner agency?

研究方法 Research Methods 

方法：本研究采用了定性的个案研究法，作者从研究设计、研究对象的背景介绍、参加者介绍、数据收集和数据分析等对研究方法的具体细节进行了介绍。

发现：在三个摘录中，第一个在线词典摘录表明教师的支持可以促进学生个体的能动性；使用Zuvio的第二个单词的联想摘录证明教师能动性和学生能动性之间的互补性；第三个使用移动设备对一战战斗的合作调查的摘录则证明教师的鼓励能促进团体的能动性。作者从学习者能动性、教师感知和技术示能实施之间的相互作用做了详细阐述。

读后感 Comment 

（1）    通过阅读此篇论文，使我对affordance这词更加地了解，对agency和autonomy两词的区别更加深入，教师在教学中不仅要促进learner autonomy，更要通过affordance促进learner agency。

（2）    本篇文章从教师能动性的角度论述如何调动学生的能动性，对于一线教学具有一定的启示，如课堂教学中应给学生能动性的发挥留出一定的空间；教师应充分利用信息技术给学生提供示能，以便充分发挥学生的能动性，创造生态课堂。个人认为本篇文章虽没特别新颖之处，但胜在对案例分析及结果阐述的很详细，内容充实。

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