姜修亮|是什么让孩子走进了不同的世界
（该文较长，在这个浮躁的年代，很少人能看完全文）
昨天下午一位高三的学生家长找到我，说孩子的学习成绩很差。希望给诊疗一下。希望能在本学期的期中考试中看看能有多大的提升。这位家长很坦诚的说自己心里很焦急，急于看到孩子的进步，因为已经临近高考。
整天和学生、家长打交道，我非常理解这位高三学生家长的心情。我当时就告诫他：孩子今天的学习成绩是基于前面11年的学校教育和更前面的家庭教育，孩子接受到教育是惯性的，这个惯性的力量是很强大的。我要做的就是给孩子调整方向，拨乱反正，走上尽可能的科学学习轨道。至于效果如何，这和孩子具备的调整能力密切相关，和孩子所处的生活、学习环境密切相关。我开玩笑的说：如果我能决定孩子的学习成绩我就不用当老师了，当神仙算了 。
在上面的真实情境中，我们至少可见家长的急躁心态，可见一部分家长对教育复杂性的低估，可对教育科学性的忽视。
教育（工作）是一件专业化程度极高的复杂的系统工程，行业外的则认为教育是一件极其简单的事，这就是专业度的差距。我不能苛求行业内外的认识都一样。但是，教育的本真就是如此，我们在此面前是公平的，我们都得承认这一点。
如果我们不在教育的专业化上花时间耗精力，那我们就会助长传统理念的消极影响，或者把时间和精力都内耗在一些无关的事情上。这让我想起了保尔的名言（与大家共勉）
：人生最宝贵的是生命，生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回忆往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”这个解放不仅仅是现实可见的肉体的解放，更加深刻和管用是的人的精神的解脱和自由。而教育行业和这个话题密切相关。
[上周，高三考生晚上十点，某重点中学级部前6名理科生]
【学生困惑】我发现我这几天很焦虑。好像是因为考好了几次但是觉得自己能力还不够，所以总担心下次考不好。然后就真的考不好了。一天到晚都很烦躁。
[回复考生]处在二轮复习中，无论成绩优劣，都要把焦点放在整合和提升上。如果时不时就幻想考不好会怎样怎样，这就意味着还没高考就给自己安排好了“后事”，长此以往，“构思”就会变成现实。怎么办？常想自己提高了多少，最近又解决哪些疑难。内心形成一股小旋风，到高考会形成大旋风。把焦点放在后期的改错提高上淡化关注考试成绩 。多想想自己能够做对考好的优势，让这个优势发挥作用。人都是有缺点的，整天想着自己的不足，那不足就会发挥作用，越学越没信心。学生的优势和劣势都是客观存在的。但是，无论起点高低都要基于自己的实情，发挥积极意念的力量引导复习高考，实现从弱到强，才会实现短时间内的成绩最大化。面对高考倒计时，孩子们最终需要支撑的是强大的内心勇气。
基于传统文化的影响，很多人都相信：天道酬勤。我越来越觉得“天道酬勤”这四个字的“奴性”味道。因为这个文化符号只倡导让世人从“努力和勤奋”上下功夫，而忽视了智慧的启迪、开发、发展。再加上“天道”的管制，就更加让人信服和尊重这种“统治理念”的可行性。这个文化符号“指示”很多人：只要学生学不好，考不出成绩往往会把重要原因归为“不努力”“不勤奋”“智商是硬伤”等千百年来不变的原因上。这些恨不得把一天24小时整成48小时的“勤奋做法”，这些恨不得把学生睡觉的时间都拿来学习的“头悬梁锥刺股”的做法，到底能不能经得起科学教育和学习科学的检验？
教师需要有效研究学生的学习行为和思维过程，才能走进学生的内心世界，洞察孩子的在理性思考和非理性感知等众多存在的优势和不足，才能因势利导，发挥教育的功能，才能避免低品质的勤奋。
学习过程中，学生面对困难是正常的。但是，孩子在面对困难时的内部反应是不同的。有的学生面对困难，会产生全盘否定自己的认识，然后想象这次的失败会产生什么连锁消极影响，比如会受到老师的责骂、体罚或者家长的批评、打骂。更有严重者会联想到将来的可悲后果。
孩子的很多精力和时间都内耗在这些角度和领域内。外在表现就是孩子不愿意再接受老师或家长的新任务或者新挑战。在这种情况下，我经常引导学生要把学习中的困难和障碍当成是学习中的常态，是学习进步的台阶，是进步的机会。如果你害怕困难、障碍，那你是在逃避成长和潜质的的培养。
显而易见，问题不在于困难和问题本身，而在于学生对问题的看法和态度，此时此刻教师的引导功能就得展示出来，引导孩子正确科学的看待困难和问题。
大家可以看到这些环节不是在讲授什么知识点，也不是在传授什么解题方法，而是通过语言进行的引导。老师的类似的引导是作用于孩子成长的内心，当然是外显不出来的。很多家长就认为这不是在实施教育行为，其实这时才是最重要最核心的教育行为。
如果能引导孩子把困难和障碍看成是学习进程中的一部分，那孩子的精力就会放在如何调试自己的学习策略和心态上，会更加关注学习新的内容，接受新的学习目标。
反之，如果学习过程中出现了挫折，比如，因为做错试题而遭受到老师的批评，甚至羞辱。孩子的成长如果是靠别人的眼光（评价）作为动力的，就是说老师或家长的评价越高，孩子就感觉自己的能力越强。那一旦遭到老师的批评，孩子就会认为自己的能力随之也下降。孩子的内心就会考虑老师（家长）的评价和自己客观能力的关系，就会怀疑自己的能力是不是不行？
总结刚才两种相反的情况，我们可以发现不同孩子对自己的认识是不同的。
我以前强调过：要想进步无需改变自己，只需要改变对自己的认识。孩子对自己的认识也需要如此。此时此刻，孩子最需要的是老师或者家长出面，做什么呢？教着孩子客观、科学、深入的了解认识自己的潜能和优势，而不是批评和责骂。
考试、排名、家长会这是很多学校的组合拳，视为法宝。尤其是家长会上或者会后家长和孩子的交流中，总是不免的要把自己的孩子和别人家的孩子比较一番。这种想法和做法可以理解，但是不宜长用更不能当成唯一的办法。
此时教师（家长）应该提醒学生，学习也好考试也好，目的是学习而不是和谁竞争。我们要保持和同班同学良好的学习合作关系，基于此这种合作的认识和现实的合作关系才能积极促进孩子的进步（双赢）。如果是同位或者班级年级第一名为敌人，完全对立起来，那在孩子处理和同学的关系上就是一种自损的效果，一般不会产生积极效应。
尤其是面对成绩很差的孩子，老师（家长）更要引导孩子对自己已有成绩的欣赏和赞许，告诉他们目前的进步和完成中考或高考的重大目标的关系是什么，以增加学生的信心。把暂时的失败看成是进一步学习的动机，而不是证明自己能力不行的证据。一定不要指着孩子的能力不足，如果你是这样认定的，就为孩子的连续失败买下了伏笔。所以，老师和家长引领不同就是带着孩子走进了不同的世界。
在孩子的学习过程中，有的孩子处于不能正确认识自己成绩低的原因，就把责任和理由推到同位不好，任课老师的水平差等外在原因上。这种案例也有，但是不多，大多数家长还是能够认识到问题是出在孩子身上。同时，这样的内部归因也要让孩子清楚并认可，否则一旦出现成绩下滑或长期不好的情况，孩子的第一任务就是推卸责任，而不是查找问题。
做好这个事情很重要。如果孩子能认识到学习成绩的不佳时因为自己有些地方认识不够，做到的不好，那孩子自己会基于对问题的深刻认识做出适当努力，把固有的能力发挥出来就可以取得阶段性的进步。注意：这里有两个关键词：暂时固有能力和适当努力。
暂时固有能力是孩子对自己静态的认识；适当的努力是孩子对固有能力的动态发挥，这意味着要达成目前的学习目标只需要孩子自己跳一跳就可以够到。（可能有朋友会说：目标和孩子的现有能力差距很大，能行吗？你要知道，孩子的能力即使不足也会在实现目标的过程中逐步具备的。）而不是长年累月的淹没在无穷无尽的作业中和难度不科学的考试中。这样的做法拖垮了大部分学生的学业，有的甚至拖垮了孩子的身体健康。
话题论述到这里，我们总结一下，要让孩子知道自己能力是足够的，即使不够也会在实现目标的过程中逐步具备，如果成绩不好多找找自己做的原因，相信自己能够适度发挥，而不是超长发挥就一定能稳扎稳打的取得学业的不断进步。反之，如果孩子出现成绩不佳的情况，就开始否定孩子的固有能力和将来发展，一味的指责班主任不好，任课老师水平不高，并且要求孩子漫无边际的勤奋下去，那孩子就走向彻底完蛋了。
现实中，很多孩子是怀疑自己的能力的，这个时候，老师（家长）也不能肯定孩子的看法，一定不要怀疑孩子的能力。而是要告诉他们，这是相关的知识没背过，或者解题方法和思维规则不具备导致的。这时，老师应该告诉孩子管用简洁的办法和规则引导孩子进行学习，并告诉他，只要按照老师的做法做下去就一定能逐步取得优异成绩。当然，前提是老师得有过硬的顶层设计。如果孩子按照您的办法做了，坚持了很久也不行，那你就会在孩子心中失去信任，孩子的学业也耽误了。
有一次和青岛广播电台《教育新观察》美女主播萌萌聊天时，她说到自己的母校衡水中学中有些顶级的学生不愿意被人称赞是勤奋的学生。后来我想：因为这种称赞只看到了这部分顶级学生的勤奋，忽视了顶级学生的智慧要素。我想这部分学生讨厌外界对他们的评价是真实的是正确的。
大家想想，如果我们把他们的成绩优异归结为勤奋用功，那很多人没有如此用功也取得了相同甚至更好的成绩，这会不会推理出第一波学生的能力不行呢？那该怎么办？一句话，应该有智慧的努力，在学习中研究，在研究中学习。应该挑战他们的目标导向，坚持使用刚才提到的适应性学习策略。
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