毛锡荣：创设问题情境 积累活动经验 提升核心素养 ———以“棱柱、棱锥、棱台”一课的教学为例

原载《中国数学教育》 2020.5
       开号宗旨:为数学教师提供交流、学习、研究的平台，既关注高中数学解题研究，也关注教法和学法研究。

       文卫星，上海市特级教师。践行“生态课堂”，做到“两尊重”----即尊重知识的发生、发展规律，尊重学生的认知规律；把握“两个度”----思想（哲学或数学）高度和文化厚度。

在《数学教育学报》《数学通报》《中学数学教学参考》等近50家报刊杂志发表论文或文章约330多篇。

     专著（代表作）：《超越逻辑的数学教学----数学教学中的德育》（2009）、《文卫星数学课赏析》（2012）、《挑战高考压轴题高中数学精讲解读篇》（1-10版，2009-2019）、《上海高考好题赏析》（2019）。

近年为北京、上海、天津、江苏、浙江、福建、广东、贵州、河南、河北、四川、云南、新疆、宁夏、安徽、山西、重庆等地师生讲学。

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毛锡荣  南京师范大学数学教育专业毕业，教育管理专业研究生课程班结业，硕士学位,中学数学高级教师，无锡市学科带头人，江苏省“333”工程培养对象．主持江苏省教育科学十二五规划重点课题、江苏省中小学教学研究第十二期立项课题的研究，其中《“稚化思维，引领思考，促进理解”的高中数学教学研究》获江苏省教学成果二等奖．在《数学通报》、《中学数学教学参考》、《中国数学教育》、《中学数学月刊》、《数学通讯》等杂志上发表了多篇教学论文．自参加教育教学工作以来，始终站在第一线，立足课堂主阵地，探索提高课堂效益的方法，总结教学改革的经验，在教学中坚持以学生发展为本，注意激发学生的学习兴趣，引领学生开展探究活动和理性思考，突出学生的思维训练，注重学生个性特长的培养与学习潜力的开发，形成了既生动活泼又严谨务实的教学风格，课堂充满“智慧”和“启迪”，深受学生的喜爱。

摘要：“棱柱、棱锥、棱台” 是一节章节起始课，是学生进入高中以后首次接触立体几何的内容，本节课的教学，以“三教”（即“教思考”“教体验”“教表达”）理念，通过创设问题情境，开展探究活动，践行数学核心素养的落实，使学生知识与能力双丰收，智慧与素养同提升.学生经历的是知识探索的过程，领悟的是学习数学的方法，得到的是亲身探索的结果，体验的是获得成功的喜悦．

关键词：问题情境；数学思维；促进理解；核心素养

1背景描述

无锡市第八批高中数学学科带头人评选的课堂教学展示活动，在具有悠久历史的江南名校无锡市第一中学举行，教学内容是苏教版必修二中第一章《立体几何初步》第一节《棱柱、棱锥和棱台》前的内容．作为选手之一，笔者有幸参加了这一活动，有机会在活动中展示了这一节课的教学设计．<span

随着《普通高中数学课程标准（2017年版）》颁布，将数学学科核心素养培育在课堂教学中落地生根，使学生“会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界，受到了高度重视．本节课的教学，笔者以“三教”（即“教思考”“教体验”“教表达”）理念，通过创设问题情境，开展探究活动，践行数学核心素养的落实，使学生知识与能力双丰收，智慧与素养同提升，取得了较好的教学效果，给专家评委和观摩老师留下了较为深刻的印象．下面是本节课的课堂实录与教学感悟，与各位同仁分享．

2课堂实录

未完待续……

✎ 参考文献  

[1]中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准（2017年版) [S]．人民教育出版社，2018．

[2] 江民杰.教学创新为落实核心素养而教——以江西省高中数学优秀课展示交流活动

为例[J].中国数学教育,2019(20):22-25.

[3]  何睦．高中数学章节起始内容的价值及其实现[J]．《数学通报》，2018：34—37．

[4] 何明．走进立体几何学——立体几何引言课的教学案例[J]．《中学数学月刊》，2012（8）：38—41．

[5] 文卫星．立体几何引言课教学设计[J].《数学通报》，2005(05):21-22+24.

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