文献导读 | 语言成分对中学生语文阅读素养的影响
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征稿：二语写作
本期：
简介 Brief Introduction
PIRLS（Campbell, Kelly, Mullis, Martin, & Sainsbury, 2001)）、PISA（OECD, 2009）、National Reading Panel (2000)等对阅读素养做了相应的解释。这些研究都涉及到字母书写系统，尤其是英语正字法。以下问题值得我们思考，如英语方面的研究如何应用于更具意义基础的或形式音节的汉语写作系统？它们在多大程度上适用于年龄较大的中国中学生（例如从7年级到11年级）？在发展汉语阅读和写作中，哪些语言成分是至关重要的？这些不同语言成分的重要性是否存在年龄相关的差异？目前，在形态音节的汉语写作系统中，已经有很多关于词汇表征和组织的研究，如Ho & Bryant（1997a），Ho & Bryant（1997b），Siok & Fletcher（2001）等。也有大量研究标准阅读和认知任务来诊断香港儿童阅读和写作中的特定学习困难。然而，对中学语文阅读素养的构成要素及其评价的研究却很少。本研究旨在通过在香港学习粤语的中国学生来填补这些空白。
研究问题 Research Questions
(a) What are the reading literacy components and sub-components critical for successful learning of Chinese in secondary school students?
(b) How are these components differentiated at different secondary grades or age levels (Grades 7, 9 & 11)?
(c) What is the relationship of these component tasks to scaled internal school assessments of Chinese reading and writing?
(d) What is the utility of these components as a screening device to detect learning difficulties in Chinese reading literacy?
研究方法 Research Methods
研究对象为香港市11所中学的7, 9和11年级的学生，共1164人。所有学生都接受了阅读素养8大组成部分相关的任务测试。测试时间包括教学的总时间约为3小时。结果显示：（1）这三个年级的语言成分也有相似的分类；进一步分析表明，施加等项唯一性会对模型的拟合产生负面影响；阅读素养组成任务中有7个表现出较强的相关性和聚集性；（2）年龄较大的学生在这些子部分中的表现应该比年龄较小的学生好；（3）学校内部阅读与作文成绩预测方面：短文写作、听写、文本理解这三方面对读写影响最大。
读后感 Comment
（1） 本文概述了各组成部分及其指标对学校内部阅读和写作的总体相对贡献，及各个组成部分的一些细节。俗话说，语言都是相同的，适用于语文学科的也可同步于英语学科中。因此，文中的阅读素养测评任务设置对我们英语学科也同样具有借鉴作用，如文中的任务设置细节有些可用于高中英语的概要写作和读后续写中。此外，文中提出了哪些任务对阅读素养提高影响最大，这对教师设置教材任务具有一定的积极作用。
（2） 本文的最大亮点是8大任务设置及详细的结果分析和讨论。文末作者提到目前的挑战是如何完善这些结构及子结构，期待作者能给出些具体的建议。
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