文献导读 | 超语言教学在三语学校中的实施
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征稿：二语写作
本期导读：唐辰老师
本期：
简介 Brief Introduction
随着社会日益多元化，意义的建构可能会跨语言进行，多语教育中传统的各语言之间相互独立的教学方法已经不适应多语言文化背景之下学生的需要，且不利于学生充分利用自身的多语言资源的优势进行语言学习和其它科目的内容学习。虽然以往的研究证明了跨语言资源利用在许多语境下的积极作用，但由于传统各语言孤立的教学法根深蒂固，许多教师仍然难以接受超语言教学方法。本研究通过在小学及中学三语学校语境下对超语言教学的实施来探索其在该语境下的可行性和有效性，不仅为超语言教学在三语语境下的实施提供具体的指导，还对反思双语及多语教育有重要的启发作用。
研究问题 Research Questions
1. Can pedagogical translanguaging be implemented in trilingual schools?
2. If yes, does it meet the expectations or is it efficient in school teaching?
研究方法 Research Methods
行动研究
整个研究为期六周，分四个阶段：
① 培训一组来自巴斯克自治区三所不同三语学校的精通西班牙语和巴斯克语的在职教师，为教师们提供超语言教学的理论和实践信息。
② 教师设计详细的跨语言教学方案。
③ 教师在各自班级内实施其方案，且收集学生反馈，反思跨语言教学。
④ 教师汇报实施情况和分享经验。
本文主要选取了其中三个班级进行了详细汇报：小学科学课堂（英语授课）、两个中学英语课堂。
读后感 Comment
1. 通过阅读文中对三个课堂的详细汇报，我们发现一种语言的知识可以在学习其它语言及新知识的过程中发挥积极的作用。在不同学科中加入超语言教学能够增强学生在学习学科内容的过程中对语言的关注，不仅巩固了语言知识还增进了对学科知识的理解，而且有利于培养学生的元语言意识，例如寻找不同语言的同源特征，为语言学习提供捷径。
2. 此外，文中的三个例子虽在相似语境但采用的超语言教学形式各有不同，侧重培养学生的不同技能，且通过得到的反馈可知无论是教师还是学生均对这些不同形式的超语言教学抱有认可态度，由此可以看出超语言教学具有很强的灵活性和实用性。
3. 然而本研究持续时间仅为六周，而真正实施超语言教学的时间仅有两周，且对教学效果的评估仅依赖于教师的反思和学生的反馈，并未有客观的评估。未来研究是否可考虑加大时间跨度，扩大覆盖课程，加入客观的评估系统并进行准实验研究？
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