姜修亮|批判性思维
（该文较长，在这个浮躁的年代，很少人能看完全文）
定义：从客观中立的标准出发，正确理解认知对象，然后通过科学反思获得更加全面、深刻认识的思维方式。教育创新性在于思维的科学性。
1、从客观中立的标准出发
避免以情绪代替逻辑，避免将怀疑、猜测视为结论；避免“公婆都有理” 的争议结果，要挣脱拜金主义的束缚和沽名钓誉的捆绑。尽量从逻辑、科学、法律、伦理道德等客观的或被大多数人认可的标准出发思考问题。其目的在于理解和评判，而不是辩论和驳斥，是建设性的而不是破坏性的。
【案例1】
【案例2】
2.正确理解认知对象
确定准确地把握概念，通过严密的分析，审读结构的逻辑性和论证推理的规范性，尤其要善于发现论证的隐含前提，从而获得最大合理性的认识。尽量避免误解、曲解、一知半解、主观臆断等错误认知。
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【案例解析】碰巧回家的大哥，由于不清楚开始的隐含前提而闹出了误会。
3.科学反思
认识“思考”，认识“认识”的思考。黑格尔把白天发生的一切比作“思考”和“认识”，把黄昏中起飞的猫头鹰比作反思。反思是自我教育，自我矫正，自我发展的过程。但是，反思需要用科学思维来引导。
3.1反思课程改革中的疑难问题
生活和工作就是教科研巨大的资源宝库
案例A.如何实现从注重教师的教到引导学生如何学的转变
案例B.既减轻作业负担,不搞题海战术还能提高学习成绩
3.2关于作业和引导的反思
关于作业：学生的问题是出现在写作业的过程中，不是出现在思维的结果上。如果只关注上交作业的结果，忽视学生的练习过程，那孩子的问题依然没有被发现，继续留存在孩子的身上，所以孩子即使再努力，老师即使布置的作业再多，批阅的再多，只是简单重复了原先固有的知识和能力水准。有的老师也许会说：通过结果能发现孩子的问题。如果你让孩子有声思维他的思考过程，你会发现问题和你臆断的大多不一样。
如果教师不具备科学思维的知识和能力，那就不能审查出学生在思维方面的缺失，然后又转向知识层面找原因
关于引导：教师努力学习哲学和思维科学方面的知识，逐步提高科学思维的能力，然后才能有效研究学生的学习行为和思维过程，才能走进学生的内心世界，深度发现学生的根源性不足，引导学生独立思考和科学思维进而培养学科的核心素养，才会避免低品质勤奋。
3.3反思具体教育教学场景中的问题
在貌似没有问题的地方发现问题。
案例A.备课的时候可不可以让学生也参与到备课的过程中
案例B.只让大家认真审题（阅读），至于怎么认真科学的审题就没有下文了。
案例C.课后的反思是用埋怨和抱怨代替了理性思考和科学的分析.只是指责学生思维不科学，但是又没有教会学生科学的思维。
3.4反思阅读交流中发现的问题
简析：高考多数作文题都没有深刻的主题，而且立场都是暗示好的 你只需要把你平时积累的例子套进去即可。很多优秀的文章不乏用文采代替逻辑，将主观猜测视为客观事实。
3.5反思学校和学科发展中面对问题
教师个人的发展与学校的发展密切相关。可以称之为“大河有
水小河满，大河无水小河干”。教师应该把学校发展中面临的
问题视之为自己的问题，并发挥本学科力所能及的功能和作
用。
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