姜修亮|教师职业发展的初心和困惑
（该文较长，在这个浮躁的年代，很少人能看完全文）
1、教师是什么？
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2、教师职业发展的官方界定
1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在巴黎召开教师地位与政府间特别会议，通过了《关于教师地位的建议》，首次提出：“应把教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”
1993年10月31日八届全国人大常委会第四次会议通过了《中华人民共和国教师法》，规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》。2000年9月，教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。
3、新时代，我们要做什么样的教师
教师要有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心，做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。
4.教育教学中经验主义
面对的问题：教育教学实践中，不少人习惯于下意识认定我们课本上的观点、认定教师的教育教学行为、认定目前使用的教学理论都是科学的。在被大家共同认可的前提下或者被权威认可的前提下，这些理论和行为都被认为是终极真理，终极认识，不需要再翻出来问问为什么；或者是迫于权威的压力，上级的压力没有勇气提出质疑和反驳。
造成的影响：
对教师而言：教师缺乏科学思维指导,缺乏批判性阅读和思考，就丢失了对固有知识的加深、拓展性认识；就丢失了对原本存错误认知的探索。这样的职业发展就不会有个性化特点，毫无创新，没有出路。每天就是在简单重复别人生产出来的观点中膜拜。这样的工作是疼苦的,没有幸福感的。
对学生而言：能做的就是一味遵从老师的指导和要求，把大部分时间和精力用来背诵知识，然后应付考试。结果就是浮光掠影的暂时记住了一些观点、公式、结论，并膜拜之为千年不变、万年不换的教条，最终被这些教条一道又一道的封杀固化。
5.教会学生科学的阅读（思考）比教给学生知识更重要
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