姜修亮|很多孩子毁在了只培养兴趣上
近年来，培养兴趣一直受到教育各家的推崇和宣扬。很多人普遍认为，把兴趣培养好了，就会一劳永逸，事半功倍，并以此作为支撑孩子持久学习的动力。
在这种情况下，家长也就放心了，老师也就舒心了。殊不知，兴趣具有容易消失和转换，防腐抗变能力弱，风险大等众多缺点。同时，培养兴趣容易成为孩子学习过程中“挑食”的最好挡箭牌，容易把兴趣培养成随意，极端任性，个人主义。当等到把众多学科都培养出兴趣了，孩子的学习成绩可能早已一塌糊涂了。
培养孩子兴趣没有错误，但是不全面。也不是最核心，最本质的的。除了要培养兴趣以外，孩子必须学会自己不感兴趣但是很有意义的事情。
这个有意义就是要对自己，对家庭，对社会，有强烈的责任感，深感自己需要处理好自己的关系，对自己负责；深感自己是家庭和班级的一员，要对家庭和班级有强烈的责任感；深感自己是社会国家的一员，要对社会和国家负责，以此作为孩子的“三观”组成内容，这样的人生价值观一旦生成，便具有极强的稳定性，这才是支撑孩子持久学习的源动力。
请注意，兴趣不等于人生价值观，而只是人生价值观的具体体现，可以说是外围的，外在的。
我们常说，某人有什么什么兴趣。而没有进一步思考，是什么导致形成了这样或那样的兴趣，这个内在的深刻的，稳定的因素是什么？这才是应该注重和培养的。兴趣仅仅是个表层，应该关注，而不能总是培养表面，关注表面，如果升华不到孩子内在的成长，培养兴趣也只是空谈。
能用语言能表达出来的，都具有外围性特点，真正的内在精神状态，就是以精神的样子存在的，无法用人类语言来表达。这需要，以精神引领精神，感化，带动，成长，这不是靠语言施加影响力就可以促进孩子成长的。所以，我们今天慢慢接受了，说教的影响力不大，但是也不可缺少，这只是个引子 ，引子也是不能缺少的。
对于很多事情，尤其是繁重复杂的事情，有多少人是在兴趣的驱动下去完成的？处于自己的私心杂念，很多人总是拈轻怕重，挑肥拣瘦。如果自己有端正的“三观”，有极强的责任感，那很多事情学生自己就会以此为支撑，持久的做好。
而这责任感和端正的“三观”的培养，自然需要在处理和自己的关系中，互动来完成，需要家庭成员的引导和参与互动才能完成，需要参加社会活动，互动中才可以完成，并且随着社会的进步和发展，不断优化升级。
反过来说，如果我们听信一家之言，把孩子成长的宝都押在了培养兴趣上，那孩子八成是不会有上佳的表现的。
此时此刻，我刚回到家里。已经是深夜22:53分。今晚值大班，22点，我准时深入宿舍，和学生座谈，了解在宿舍的衣食起居。及时提醒学生们，尽快收拾，洗刷，尽早上床入睡。
我快步上车，启动回家。一路上陪伴我的，只有路灯和稀疏的几辆车。听着林忆莲的《至少还有你》，涤荡这一天的工作气息，安顿下一整天悬浮的心脏。安静的回到家里。
忙活了一整天，安慰自己的只有“像教育家那样的工作和生活”。教育工作，要从快乐的角度切入，从善良的角度出发，从负责的心态入手，方可找到自己的功能和价值。
每天，沉醉在学生混合家长的问询和问题的解决中，不免有些心浮气躁。偶尔的笑脸，也成为学生眼中稀有的景象。其实，内心何尝不觉得自己是在做一件极其有价值的事情。
我不是什么特级教师，也不是什么名师，更不是什么名校长。有这些名号固然是好，但是，没有这些荣誉，手头做的事也不能打折扣。自己应该“像教育家那样的生活和工作”。对学生的成长，全面负责，不管高中还剩下几个月的时间。无论，对自己考大学有望无望的同学，即使考不上本科，也应该在这仅存的三个月内有所成长，这才不负自己的清纯年华。
对学生要有期盼，与他们的交流中要传递老师的态度和感情，不能把态度和情感留给自己，让学生自己去感知，这样做往往学生难以感受到老师的态度和价值取向，效果不好。要像学生传递老师的真情实感，然后让学生把这种情感传递给要做的事，努力成为自己想成为的人。
教师对学生做工作，要带着教育理想和思考。教育理想就像天使的光环一样，是照亮学生前行的明灯。我想，这也是工作热情的来源。自己多做一些工作没关系，多做的事情里装着别人看不到的精彩，可以丰富自己的工作经历和工作视野。
教师要有专业的视角，让学生看到希望。让学生感受到自己目前做的事情离着高考有多远，有什么价值？否则，学生再努力也会很茫然。
前几天，和学生家长交流。尽管，我带这班学生时间不长，但是，学生对我的评价很高。我想，这样的教育会是管用的，对学生产生了影响，这是好事。以此，作为我前行的动力。
所有的工作都是积累和修行。如果方向错了，全都是抱怨和推辞。如果方向对了，便是良药和快乐，顺筋活血。
要保护好自己的身体和精神。不会有人尊重过度付出教师。因为，付出的多了，在很多人眼里便是应该，便是正常。很多人都觉得高三班主任是每天都上班的，没有节假日，不应该有休息的时间，就应该整天呆在学校里，为学生服务，为家长和学校服务。从我的视角来看，有这种观念的学生和家长还是不少的。
时间投放到哪里，收获就在哪里。我的提包里总是放着笔记本，每当有灵感和思考的时候，就赶紧记录和整理下来。每当，对业务的研究和思考有所突破的时候，我也是悄然记录下来，每当在和学生的交流中，有发现了新的学情，学习问题，思维问题等等，我都是照单全收。我总觉得，在这些角度给学生以点拨和帮助，是一件有获得感和幸福感的事情。以此为契机，为教育工作进行的探索和研究，都积累在自己的职业发展中。这种发展绝不是一味的追求名誉和地位。
前不久，某作家就建议我谋取职位，更好的发挥影响和带动作用。我的回复是：就从身边的小事做起，不多想。做好眼前的事情就好。
“像教育家一样的工作和生活”这个话题，是我阅读全国著名教育专家郑立平先生的文章标题，有感而发，才写此文。从工作生活的点滴切入，聊聊自己，也应该赞同和努力朝着“教育家一样的”境界和状态开启一天的工作。
对于学生的了解，必须得听，看，聊。否则，无法走进学生的精神世界，那所做的工作也就价值不大。对思维的研究，对学生的研究，对脑科学的研究，在目前的一线教育中都是软肋。这些课题的思考和研究，只能在一线中通过调研和思考，才可以了解。一厢情愿的，只研究教法，研究方法，研究问题的一半，是永远都不可能达成良好的教育效果的。
教育工作绝不能投机。一个人的品行时时刻刻的表现在言行上。而这些和教育情怀有直接的关系。很多人对于工作，与评职称有关的就做，与评职称无关的就不做。这种功利心太强的人，可能会有很好的职称收入，但是很难有真正的教育情怀。真正的教育情怀，往往挣脱私心的束缚，更加倾向于功德的塑造和积淀。更多的是为别人，为学生做力所能及的事情。展示自己，更加是社会人，是世界的人。
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