姜修亮|和李光萍老师的饭间闲聊
昨天中午,在餐厅幸遇语文组李光萍老师。午饭间畅聊内容如下:
姜:李老师,你家公子,在哪上大学?
李:在国外,澳大利亚,学习物理与计算机原理专业。
姜:那可是高智商专业。
李:当时考虑到,国外的本科教育质量要更适合孩子一些。通识教育比较好,学的多样一些。
姜:那很好。课程的多样化是培养创新能力的前提。好的大学就是不一样的,课程设置也丰满,老师也负责任,学生也主动。我记得有次在武汉大学法学院听课,中午有些疲劳,下午上课我就打瞌睡。这时老师就停下讲课,说,有同学上课疲劳了。我现在给大家讲讲我在英国留学时的故事吧。故事讲完后,我也清醒了,然后老师接着讲课。过去十多年了,我依然记得那时的场景。还是就是,同样的法律课程,重点大学安排的多,而普通学校安排的课程少。
李:是的。我家孩子除了本专业要修完36个学分以外。他还得自选很多专业的科目,比如,艺术,文学等。
姜:那很好啊!如果学的很单一,创新能力受约束。就像先前的文理分科,很多人认为理科无需管文科的事情。文科不需过问理科的事情。即使创新也大多局限在本专业。
李:是的。以前的条块分割 ,割裂了学科间的联系,一旦面对学科交叉问题,老师和学生往往无策可施。
姜:是的。创新意识的培养关键看,顶层设计理念的落脚点是否落在培养孩子的创新意识上。我记得上大学时,我们分宿舍都是跨学科分的宿舍。我们宿舍有思政教育专业,数学教育专业,法律专业,中文专业。当时,我通过同宿舍的同学,了解到了其他专业很多的学习信息和不同学科的特点。
有时,我也跟着他们去蹭课,去听他们的专业课和相关的学术报告。其实,数学名家到大学做报告,不会讲解数学专业知识和试题,都是向学生讲述人生阅历和工作经验等事情。
李:是的。这样很好。创新能力的培养,需要系统,条理的顶层设计。很多事情的谋划,要在一个逻辑维度上来进行,不能混乱。记得上大学时,有一门课很难学。一开始用老师自编的教材,大家学的一头雾水。后来,没办法,老师找来了一套老一辈专家学者的专业著作。我们一个月就能贯通理解这门课了。老一辈专家博览群书,底蕴深厚,对于问题的讲解就能深入浅出的给学生讲明白。而有些教材就是炒概念,学术性强,生活化不够,自然就讲不明白。
姜:是的。我也时常翻翻大学的教材。有本《马克思主义哲学原理》,是人大版本的老教材,读起来犹如是在和老专家们聊天一样。读真正的好作品,不一定都是系统化理论化的样式,只有融会贯通才更像是聊天的感觉,才有对话的感觉。如果太系统,反而更有灌输的意味。
姜:是的。逻辑学的教育很重要。现在无论中小学,还是大学,都淡化对逻辑学的教学。导致了,学生的获得感只能从看得见,摸的着知识入手。每次上课后都会有个知识小结,但是,没有个思想小结。其实,做题有做题的方法,而逻辑学和哲学是教着人思考的方法,或者叫思想方法。而思想方法不是知识,也不会有立竿见影的影响。所以,容易受到学习者的忽视,受到教育者的淡化。有句话说,把知识忘掉后,剩下的就是素质,其实,很大程上,还剩下了科学的思维方式。
李:是的。逻辑学和科学思维方式的确很重要。尽管很难学,但是很重要。现在很多媒体炒作:有老师上课不讲,下课后到辅导班讲。不知道,这些媒体,有没有对此做调研,有谁是这样做的,有多少老师是如此折腾自己?如此炒作,好像教育行业都是这样的形式,对教师的形象和教育行业尊严的维护确实不好。
姜:赞同李老师的看法。现在很多行业都面向市场放开了。现在国家鼓励医生在合法的范围内开诊所,鼓励高校教师创业。唯独对于中小学教师,没有放开尺度让市场配置资源。其实,很多业务能力强的老师,完全可以跨学校任课,多单位获取薪金。这是个潮流也是个趋势。
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