姜修亮|教师的“导”和学生的“思”
学生的独立思考能力都是被教师讲没了的。这句话有些夸张，但是现实的一线讲学中确实存在这样的现象。如果避免这样的悲剧发生?很好的办法便是发挥教师“导”的作用。
今天上午青岛市崂山一中校长李作从先生领衔，亲临高三一线听课、评课，指导工作，明确指出，面对高三二轮复习中的困难和不足，要发挥老师点石成金的价值，发挥教师给学生号脉“治病”的功能，要求老师得有妙手回春的本领。
面对全国卷的考试要求和标准，面对二模复习的责任和压力，光有信心，光抱怨问题和不足是不够，接下来的号脉治病才是治本之策。
当学生面对一个问题的时候或者一道试题做错的时候，老师应该把批评学生的时间用来对学生进行“导思”，查找不足，科学训练，以达到复习的效果。下面举例说明。
当学生做错一道试题的时候，作为教师先不要主观认为学生是因为什么什么原因做错的，而是要听听学生对这道试题的思考，并且要和学生交流，并且要一进步追问，学生为什么要这样思考（想）。如果学生能迅速给予解释，这说明学生对于问题是有一定思考的，这学生的不足就隐藏在学生的阐释过程中。作为老师，要从学生的阐释中进行多方面立体式的诊断。对于获取和解读信息的能力，不仅要要求学生具备用来解题；而且教师也得具备，这个能力的具备，不只是体现在老师做题一般比学生厉害，而且还应该体现在，教师应该从学生的音容笑貌中窥见洞察学生的蛛丝马迹，尤其是思考问题的科学性问题上，教师要有所判断和审读。
如果一位教师，仅仅是从做题上有优势是不够的，还需要教师具备科学的思维方式，否则教师一来发现不了问题，不能走进学生内心，二来老师也就不具备“导”的能力，所以接下来的“导思”工作，自然就容易拉回到知识中去解读。其实，很多问题不是知识性的。如果老师，不能实现对学生的“导思”，总是喜欢用知识性的不足来代表所有的不足，那孩子再努力也不会科学的思考，再努力也无法取得优异的成绩。
在一道错题面前，老师要首先倾听学生的心声，如果面对一个错误的答案，学生自己都不能给予合理解释，或者不能较为迅速的阐释思考，说明学生对于试题答案的做出，属于乱做，是不负责任，是没有深刻理性思考的结果。如果顺着这样的思路（方向）练下去，越练越差，到最后自己都不知道能考多少分，心里没底。
尤其对于政史地而言，很多学生就是靠感觉做题。我始终告诫学生，我们做题不是练感觉的，除了要训练感性认识外，做题训练的侧重点在于理性认识，因为理性认识需要使用概念，做出判断，做出推理，这样符合形式逻辑和辩证逻辑的思考，才较为可靠，较为稳定，风险较小。如果“题海战术”的战术的侧重点在于练感觉，鼓励学生凭感觉做题，那就是主次颠倒了。只有在没有办法的情况下，无奈要做出答案的时候，才靠感觉乱选一个，乱写一片。正常情况下是要有板有眼的科学分析试题，科学解答试题的。案例分析如下：
2012年全国卷政治试题（39），该题要求阅读材料，完成下列试题。材料的第一句是：中医药文化是中华文化宝库中的瑰宝。而问题问的是：说明现代科技对于光大中医药文化的作用。
学生：第一句中的“中医药文化”属于传统文化，所以该题要回答和“传统文化”相关的知识。还有就是第一句中有“中华文化”，所以要回答和“中华文化”相关的知识。
教师：那你这是要回答什么问题？
学生：愣了一阵，没有立刻回答。（这说明该学生都不知道在回到什么问题。很可悲！有意思的是，不知道回答什么问题，却有个答案。）
教师：首先，我们要明确做题的初心，这初心，就是首先要明确，要解答什么问题。
教师：这道试题要解答的是“说明现代科技对于光大中医药文化的作用。”那接下来，应该运用分析思维，拆开解读这个问题，这个问题有两个组成部分分别是“现代科技”（让学生填空）和“中医药文化”（让学生填空），然后运用综合思维，理解问题要阐释两者关系是（让学生回答），前者光大了后者。
所有信息的获取和整合一定要围绕着这个问题来组织。否则就容易跑题。（为什么说学生的分析不对呢？）
请看下面的解析：材料的第一句阐释的是“中医药文化”和“中华文化”的关系，而问题要回答“现代科技”和“中医药文化”的关系。尽管两个句子里都有“中医药文化”，但是，阐释的侧重点不同。所以，第一句材料对于解答试题没用。
但是，现实的考试测试中，很多学生回答了关于：“传统文化”和“中华文化”的相关知识。结果得零分。
聊了这么多，大家应该有个初步的铺垫了。那面对问题，除了上面第一步的诊断外，就应该发挥老师的“导思”作用了。这“导”绝不是直接给学生答案，而是要“憋着”“闷着”，通过提出问题来引导学生思考，这提出的“问题”，一定要解答这道试题有关系，不可以天马行空的胡乱提问，而是从面对的试题实际出发，坚持从直接到间接，从近到远，从单一到多样的发问。
如果学生，在第一个问题上回答不出来，那就应该降低一个层次发问，一直问到学生可以接受，可以开启思考为最底线。不要担心这个底线太低，恰恰应该注意的是，这是学生进步的开始。好！第一个问题学生可以回答和思考出来后，紧接着提问第二个问题，同样的道理，直到学生可以回答出为止。
在提问，启发思考的过程中，假如老师提问了三个层级的问题，学生才能够作对这道题。那么可以，让学生记录老师提问的问题，然后把自己的思考书写出来，作为日后反思和整理的切入点。学生自己既可以看到自己的思考路径，也可以看见，老师在学生自己思考过程中，做了哪些引导，使用了哪些铺垫，是如何如何达到最后的正确答案的。作为解答一道试题的正确性，这样做就足够了。但是，在考场上，没有人引导学生，没有人启发学生，没有人给予指导和帮助。这个时候该怎么办？
这就要发挥做题方法的作用了。关于做题方法，很多人迷信它。并不是有了方法就就可以“包治百病”，一是方法不能多，如果老师把方法也当知识一样，一片一片的讲，那就给学生增加了新的负担。学生在考场上根本没有时间辨识题型和具体使用做题方法的。所以，方法要简介好使。那什么样的方法能起到这个作用？其实，即使引导学生思考的方法便可。方法的价值时引导学生独立思考的，犹如老师在考场指导学生一样，唯有如此，方法的价值才会显现。即没有老师在，但是有方法在。
至于知识层面，全国卷从来不会让学生大篇幅的默写大片大片的知识。试题是原创的，设问也是原创的，那就要求学生必须具备相应的创新能力才可以解答创新试题。一味固守着课本上的原始观点和概念，那是不可能解答具有原创性质的试题的。或者说课本不会给学生提供将要面对的所有问题的答案。
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