姜修亮|教师培训该学啥？
教师培训，作为教师业务不断提升的一个方式。确实越来越受到了重视。时时刻刻都有大批的老师，像红小兵一样运动式样的全国各地参加各种培训活动。这样声势浩大的培训活动，就像金庸小说里提及的，去参加武林大会一样，各家各派，不同分支，都一股脑的，像大规模的民众迁徙一样。那这些活动到底有多少成效。我略作思考，与各位分享。关于众多的教师培训： 一、不研究学生。教育工作的对象就是服务学生，立德树人。但是，我听过的所有的讲座几乎没有去研究学生如何如何的。只是就学术内容谈论很多很多。其实，研究学术没有大的问题，但是这是研究了一方面。还应该思考这些学术结果如何同学生或者不同的学生对接等阐释学术成果和学生关系的问题。
至于学术研究，也就是从心理学上阐释一些理论和观点。很少从学生的其他内在去研究和探讨，而是热衷于在一些认知成果上谈规律，谈价值。这些理论和观点，往往是陈旧的或者从外国学者那里学过来的。对此，通过调研和研究学生，如果能发现新的概念和术语，就像发现新的物质形态一样的，那么教育事业也会不断地进步和发展。但是，仅仅拘泥于固有的词汇和术语，那就会把很多的时间用于重复固有的术语和概念，难以有创新。就此，新的词汇和术语的诞生，意味这新的发现的出现，意味着新的创新的出现。当然，不能只有概念的形式，而缺乏内涵。没有内涵的概念，纯属炫耀，应该因势而行，不断注入新的内涵。
二、没有互动交流。每次听学术讲座，很少有交流互动的环节，或者没有，或者很简单。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。既然是专家学者高高在上，给老师们讲解某某观点。那么，除了老师们可以咀嚼专家的思考以外。其实，还应该听听专家对于此事的情怀和初衷。
比如，专家是如何想到这个专题的，是处于怎样的思考和意愿。在挖掘和打磨这个专题中有哪些有趣的故事或环节，有哪些学术的探索过程和艰难的经过，或者是感人的故事或者经过，如果把这些告诉老师们，我想大家会更好的感受到专家的情愫。这样做，一来可以让老师们真实感受学术研究的初心和动力来源，了解专家为了打磨这次专题讲座都付出了什么，这种精神才是一线教师应该学习和发扬的，这也符合用精神带动精神的成长，这种成长也会传染给学生。
如果仅仅，就是让老师听报告，然后把课件拷贝回去，那么就是只获得了结果，而忽视了学习的过程。到最后，其实没有学到专家的精神实质，这样一来，听讲座的老师们，也很难有后续的动力，在自己的一线工作中难有创新。这让我想到了伟大的著作《西游记》。如果，只是让我们庆祝最后一回的“取回真经”，我们作为看客，是难以琢磨师徒四人经历的九九八十一难，如何克服困难的。这是《西游记》的过人之处，也是专家应该呈献给听众的，也是一线老师应该学习的。
如果一个报告，没有那么多日日夜夜的打磨，没有点滴的的付出和感受，也就是说这个报告没有精神内涵，只有精神结果，那么报告的价值微乎其微。顶多是，老师们欣喜若狂的带回可见的资料。而后面的工作也就不用我再讲述了。
三、不给专家“挑刺”。从工作以来，每次讲座后都是以热烈的掌声给予专家以感谢和回报。听报告者，除了应付公事以外，去的人大多是以“迷信”的态度来对待的。所以，听完后往往不会有人给予挑刺。连一节小小的公开课都少有挑刺的，更不用说大家的报告了。这皇帝的新衣，不仅古代很多人穿过，在当代也是有不少人穿着。很多时候，处于场合的需要，根本不会有什么不同意见给出。这压根不是听报告该有的，只说好话的听众，确实难以有进步和发展的空间。学术的氛围总是难以有所改观和超越。
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