姜修亮|学生将来不可能都当老师（第352篇）
各位读者早上好！独立思考是我们要培养学生（孩子）的主要课题之一。那如何能培养好他们的这项能力呢？其实很简单：引导他们自己提问，自己回答即可。前面我多次撰文强调：当学生（孩子）向老师（家长）提问的时候，老师（家长）不要在第一时间内给出答案。而是要让孩子自己想出一个答案（不要计较对错），然后让孩子拿着这个答案和老师（家长）交流，唯有如此才能一步一步培养出孩子的独立思考能力。这项能力包括：独立提问和独立回答，然后进一步引向深入思考的能力。不要觉得这个能力没用，其实学生（孩子）在考场上独立考试时，就是用到了这个能力。
如果老师和家长不顾及这个细节，那所有的思考都让老师（家长）包办了，结果是架空了孩子的思考和成长。在这个过程中，老师（家长）不要计较孩子的对错、是否天真还是愚蠢。反之，而是以急功近利或是炫耀学问为出发点，最终受害的就是学生（孩子）。
上述讲的是生活中的具体做法。那在复习考试中如何操作呢？老师不是要交给学生做题方法吗？请注意：这个做题方法一定不是具体的某某题型的做题方法，而是原理性质的做题方法，是一种数学思维或思想方法，只有这样引导学生，学生才会在考场上实现“自己提问，自己回答”。如果只给他某某题型的答题方法。实际上，在极其紧张的考场上孩子是无法对号入座的，大多数方法是失效的。因为命题的基本原则就是要回避这些套路，避免学生陷入某种固定的方法引导中。再深一步：生活中没有现成的套路，有也是死板的复制别人。
“以知识为为核心”的教育教学是极其有害的。这种教育理念只关注了学生对知识记忆的是否完整，是否精准。这是把学生当“知识搬运工”的表现，这是把学习当体力活来对待。这样理念引导下的教育教学让学生逐步的失去个性，老师也不会看重学生在意志品质等方面的进步，只会关心在老师提问时，学生能否回答符合课本知识。这就造成了学生内在的野性成长、迷茫成长、焦虑成长。
对于传统上的教师职责“授业”一词的解读，真是应该赋予其当下的时代意义。我们真是应该从脑科学、思维科学、认识论角度、心理学角度重新审视教育教学行为。如果还是迷信于历史上教育大家思想“字面意思”，迷茫于当下各家的众说纷纭，迷茫于自己的唯命是从，那师生忙活一顿只能局限于增加知识量这个达成度上。
怎么办？问题是打开迷惑之门的钥匙。
昨晚咱家大宝姜博厚一如往常的在看动画片《熊出没——丛林探秘》，他突然问我：爸爸，冬天有成群的蜜蜂飞吗？我很好奇看看他，然后又把视角转向电视屏幕：果然在冰天雪地的原始森林里，光头强又被一大群马蜂追着跑。看到此情此景，除了点赞孩子的思考之后，我同样还是让他思考答案和我交流。孩子基本认为：冬天是没有成群的马蜂在原始森林里飞来飞去的。我初步肯定了他的回答。基于确凿，我又上网查看是否真有这种情况，回答是没有的。（各位读者如果有不同观点可以留言）。此情此景让我联想到了“一个苹果落地引发的思考”。孩子的成长就是如此发生的。
动画片的场景很简单：有铺天盖地的大雪、有一片森林、有光头强和一群飞舞的马蜂。只有这四个要素。孩子能把这些放在一起考虑，思考其匹配性和严谨性，我还是由衷的高兴。
与一个6周岁的孩子相比，高学段高年级学生或是成年人所面对的学习课题远远超过了对《熊出没》的认知难度。
全身心的投入，进行深度学习。要以庖丁解牛的精神对问题（文本）进行解读和构建，这样的学习才能触类旁通、举一反三。作为老师而言，唯有如此，才能解答学科内学生稀奇古怪的问题。如果对于学科知识仅仅是“线性认识”，则无以应对学生突发奇想的提问，还会打击学生独立思考的精神。
再比如数学学科。尽管我是高中政治教师教不了具体的数学科目。但是，我仍然发现很多学生把大量的时间放在了死记硬背公式、定理。而忽视了这些公式、定理是如何来的。问题在哪？忽视了过程，只关注结果。为啥能有这些思考？还是哲学的功效：矛盾观告诉我们要看到事物的两面，如果只关注公式、定理这些结果，而忽视认识的过程，则是片面的、不完整的，认知结果自然就不科学，做起题目来也是买彩票式的撞大运。
在听报告和讲座的时候，或者公开课优质课的时候，很难听到作者是处于怎样的情节、情怀才来做这些事情的，这些情感的因素、教研精神因素是极其缺乏的。我们也很难听到这些专家学者是如何组织语言进行课题备课的，因为这里面有很多“妙不可言”或者“不能见光”的因素。因此，对于听众而言只能知道结果很绚丽，但是无法学到其“制作过程”。如此看来，还是没有学到真本事。
很多人能达到“以简驭繁”本事，通过归纳的方法来实现。归纳的方法是否是用来“以简驭繁”的呢？如果读一部金庸的小说，我们仅仅就用书名就概括、归纳过去了，是不是会忽视里面很多精彩的细节。我始终认为：简单的事情要简单的做，复杂的事情要复杂做。如果是为了急于交差，则可以糊弄过关，“以简驭繁”；如果是真正的搞科研，我还是如上建议。因为，“以简驭繁”，是省了大家的心，哗众取宠，其实也减掉了踏实务实的科研精神。
关于知识的运用。平时的一线教育教学，只是把学生从课本引导到练习册，再领到考场做试卷。我历来反感这种教育！这样的教育现实，何以培养出适应真实生活的学生。我们做的试题主题99%是离学生生活很远，是让学生摸不着看不见的素材，学生难以相信。既然如此，那教育的功效有多少？
这时，我联想到了一道外国历史考题：日本的高中教师给学生布置的题目关于中日战争的题目是这样说的：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。
除了让各位读者有耳目一新之感外，大家还会问：这样的考题有何价值？
我们都知道数学、物理、化学、生物等理科性质的学科有看得见摸得着的实验。故此，这是众人重视理科，注重其价值的重要原因。但是作为历史、政治等社会学科则极少为世人看重，觉得这是舞文弄墨的无用科目。其实，行为的改变起始于思想的改变。我把这样的开放性试题成为：思维实验题。
就是说：思想、思考、思维也是可以用来做实验的。只不过这个实验是在主观世界、在思维意识领域进行的推理和实验，只不过这里大多用思维和逻辑，现实和历史来当试验品，当然理科的素材和工具也可借鉴。如此看来，文科类的每道规范、科学的试题都是一次“思维实验训练”。
用学科知识分析和解答现实问题，不光是学生应该会的，这恰恰是专业教师最应该做的事情。
很多家长咨询我，学习文科有什么用？我总是回答：学科本无所谓有用没用，关键看人有用没用。无论是哪个学科的老师，我认为都应该有自己的社会价值，不应该仅仅固守课本，以培养学生考取高分为最高标准。应该走向社会，比如我在2009年就参加青岛市第一次“三民”活动，两年担任青岛电台《行风在线》评论员，14期走进青岛电台《教育新观察》讲授教育教学专题节目，青岛书城讲座等等，我现在还在有选择参加各种社会活动，这就是政治学科的社会实践。
我深知的一点是：我的学生将来不可能都当政治老师，那我得告诉他们学习政治学科有什么用，不只是用在考试上得个分数，还可以真的用来分析问题，解决问题。然后以此来反哺我的课堂教学。
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